讓學(xué)生走“進(jìn)”課堂

張飏??

摘要：高等職業(yè)教育在我國現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著越來越重要的位置，高職教育在人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面與普通高等教育存在著巨大差異，本文通過對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情方面進(jìn)行分析，并通過教學(xué)實踐，提出了引入行動導(dǎo)向教學(xué)法的意見及策略，并就進(jìn)一步確保課堂教學(xué)效果做出積極地思考。

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)；方法

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著越來越重要的位置，成為與普通高等教育并重的教育類型。國家相繼出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)實現(xiàn)全面建成小康社會目標(biāo)。

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面與普通高等教育存在著巨大差異，二者各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會功能，亦對受教育者未來的人生發(fā)展產(chǎn)生著不同的影響。作為高職院校的教師，必須認(rèn)真分析學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的教法，因地制宜的對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正融入課堂。

從培養(yǎng)目標(biāo)分析，高職教育不同于本科教育。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，本科教育培養(yǎng)的是研究型人才。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了二者在教學(xué)方法上肯定存在著較大的差異。高職教育的教學(xué)更側(cè)重于實訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實際操作能力的培養(yǎng)。所以我們在教學(xué)方法的選取上，更應(yīng)該偏重有學(xué)生參與的一些方法，如討論法和練習(xí)法。只有讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)設(shè)計中，他們才有興趣，主動地融入課堂，并深入的理解知識、掌握技能。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會。”

從學(xué)情方面分析，在高校擴(kuò)招的大環(huán)境下，實事求是地說，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在高中時成績偏后，屬于班上的“弱勢群體”。在升學(xué)率的壓力下，高中老師對這部分學(xué)生也是心有余而力不足，所以這些學(xué)生長期缺少老師的關(guān)注和關(guān)愛，與成績好的學(xué)生相比，他們存在一定的自卑心理，容易自我否定。從另一個角度來看，正因為他們對學(xué)習(xí)不自信，沒有形成一些思維定勢，也不會偏執(zhí)于自己的看法，可塑性還很強(qiáng)。他們進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，希望自己能夠開始一段新生活，作為高職院校的老師，我們不能因為他們從前學(xué)習(xí)不好，就對他們沒有信心。我們應(yīng)該重視他們，并盡我所能去引導(dǎo)和鼓勵。

筆者對帶課的班級做過一次調(diào)查，學(xué)生為什么會選擇到職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示近70%都是父母幫忙決定的。這個結(jié)果讓我產(chǎn)生了一種錯覺：這些學(xué)生難道對自己的人生沒有規(guī)劃嗎？但是偶然的機(jī)會，我看到學(xué)生們的QQ空間，通過文字，我發(fā)現(xiàn)他們對人生態(tài)度很認(rèn)真，感情很細(xì)膩，思想很活躍。這些學(xué)生敢于在虛擬空間里發(fā)表言論，但在現(xiàn)實社會中，卻不敢表達(dá)自己的思想，選擇聽從家長或他人的意見。在他們身上充分表現(xiàn)出了高職學(xué)生的矛盾性，既有躍躍欲試的心態(tài)，又有自卑的心理。

針對這樣的學(xué)生群體，我們應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法？怎樣才能實現(xiàn)因材施教？這都是我們作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師應(yīng)該思考的問題。

具體到教學(xué)方法，我個人覺得行動導(dǎo)向教學(xué)法非常好，它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生融入課堂，并感受到老師對他們的重視。這是從德國職業(yè)教育中學(xué)到的一種教學(xué)方法，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者，提倡學(xué)生從實踐經(jīng)驗中構(gòu)建出自己的知識體系與經(jīng)驗體系，教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是老師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用了多少。這種教學(xué)方法從微觀層次實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生真正的走“進(jìn)”了課堂，融入了教學(xué)。

筆者本學(xué)期所帶的《攝影攝像》這門課程，屬于操作性很強(qiáng)的課程。在5月份的一次實踐課《攝像技術(shù)的運用》，我們使用了行動導(dǎo)向教學(xué)法。首先，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前一章《攝像技術(shù)》所學(xué)的攝影手法。然后布置了小組作業(yè)，學(xué)生分成4個小組，經(jīng)過25分鐘的準(zhǔn)備時間，每組拍一個5分鐘的短片，題目是《同桌的你》，題材手法不限。在短短的25分鐘之內(nèi)，學(xué)生要設(shè)計情節(jié)，人物，對白，道具，確定攝像師，這些工作的完成必須依賴于分工協(xié)作和集體創(chuàng)造性的發(fā)揮，類似于“頭腦風(fēng)暴”。拍的時候，四個片子各具特點，其中有一組學(xué)生拍的短片中有旁白、配樂，情節(jié)設(shè)計上還有時空的穿越，非常具有欣賞性和思想性，大大超過了我的預(yù)期。在評點時，全班一起觀看了這四個片子，并進(jìn)行了討論，讓學(xué)生自己評點哪個組拍得最好，攝像技術(shù)最好，對他們講的不完善的地方，老師再進(jìn)行補(bǔ)充。通過這次課堂實踐，經(jīng)歷了“理論—實踐—總結(jié)—再實踐”四個環(huán)節(jié)后，學(xué)生通過實踐經(jīng)驗構(gòu)建出的攝像知識體系是深刻的，是真正掌握了的。

教學(xué)方法多種多樣，如何做到因材施教，需要我們用心思考，大膽實踐。同時，作為新進(jìn)學(xué)院的年輕教師，我們要虛心向資深教師請教，多聽課、多學(xué)習(xí)。聽課的過程，更是一種學(xué)習(xí)的過程，但是真正聽懂課，聽好課，還有賴于我們同步的思考與學(xué)習(xí)。首先，要站在同行的角度，學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)設(shè)計、課堂組織，學(xué)習(xí)教法。其次，把自己當(dāng)成一名普通高職學(xué)生，看看在這45分鐘之內(nèi)我們學(xué)到了什么內(nèi)容。通過兩方面的對比，深入吸收課堂的精髓。

總之，我們要始終抱著開放的心態(tài)，認(rèn)真地聆聽學(xué)生的需求，認(rèn)真聆聽資深教師的課堂，不斷提高教學(xué)水平，吸引學(xué)生真正走“進(jìn)”課堂。

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