楊旭明+鄧水平
摘 要:“課例研究”是當(dāng)今世界課堂教學(xué)改革的重要趨勢之一。以“課例研究”為主線開展國培,有利于提升參培教師的反思力、教學(xué)力、研究力。復(fù)述能力提升指向下的《將相和》課例研究報告表明,主題不精準(zhǔn)、課例不典型、行動不跟進(jìn),是中小學(xué)教師開展課例研究過程中存在的主要問題,文章主要針對這些問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:復(fù)述能力;《將相和》課例;研究
一、背景與主題
2017年9月18日至27日,衡陽師范學(xué)院承辦了“國培計(jì)劃(2017)”湖南省第二批項(xiàng)目縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)學(xué)科深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目,以“課例研究”為主線,三次備課兩輪打磨,組織參培的小學(xué)語文骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題的研修。筆者參與了第四組的研修過程,該組的研修主題是“小學(xué)生復(fù)述能力提升策略”,選擇的課例是《將相和》。
課例《將相和》指向復(fù)述能力訓(xùn)練,符合單元教學(xué)目標(biāo)和要求。《將相和》是選自語文出版社S版6年級上冊第6單元的一篇精讀課文。該單元的“導(dǎo)語”第二段,明確了本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn):“認(rèn)識名家筆下的人物,欣賞作品中精彩的語句和片斷。”圍繞此重點(diǎn),本單元安排了5個課例,分別是《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》《老人與?!贰杜`英雄》《魯濱孫造船》。編者試圖通過這5篇課文,引導(dǎo)學(xué)生開展一次“中外名著閱讀之旅”?!奥糜巍敝螅締卧詈蟮摹罢Z文百花園”安排了溫故知新、口語交際和習(xí)作三項(xiàng)內(nèi)容,強(qiáng)化單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如運(yùn)用轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)詞語連句,積累描寫人物形態(tài)的四字成語,學(xué)會將名著的精彩表達(dá)與他人分享。
課例《將相和》指向復(fù)述能力訓(xùn)練也符合此課例的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。課例《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的。全文將、相等人物形象鮮明,三個故事引人入勝,可讀性強(qiáng)。課例后面安排了四個練習(xí),分別指向?qū)W生的朗讀、默讀、口述人物形象、劇本表演能力訓(xùn)練。從學(xué)生學(xué)情來看,根據(jù)安排,本組指定湖南省瀘溪縣白沙小學(xué)的張舒曼老師在湖南省衡陽市船山實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課??紤]到學(xué)生已學(xué)習(xí)了《將相和》第一課時,第二課時的語用訓(xùn)練集中指向復(fù)述能力,既可提升學(xué)生的復(fù)述能力,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
二、設(shè)計(jì)與實(shí)施
本次培訓(xùn)中的“課例研究”,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的課例研究意識和課例研究基本技能。為此,除專家的專題引領(lǐng),我們還要求各組在專家的參與下進(jìn)行“三次備課兩輪打磨”。第一次備課,是訓(xùn)前布置的自選課例,基于個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì);第二次備課,是在學(xué)習(xí)課例研究的相關(guān)專題后,針對語文教學(xué)中的語用訓(xùn)練,對訓(xùn)前基于個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行小組集體研討、打磨、修改。經(jīng)集體打磨修訂的教學(xué)設(shè)計(jì),即基于同伴互助的教學(xué)設(shè)計(jì),要安排現(xiàn)場借班上課。上課過程中,小組其他成員分工負(fù)責(zé)完成課堂觀察與測量任務(wù),即“學(xué)生復(fù)述觀察記錄表”和“教師指導(dǎo)策略課堂觀察量表”。課后,專家點(diǎn)評,小組成員再次研討、打磨、修改;第三次備課,完成教學(xué)設(shè)計(jì)的第三稿,即基于實(shí)踐反思的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一輪打磨,包括第一次和第二次備課;第二輪打磨,一般是第三次備課,如效果不理想的,還可包括再次換班上課后的第四次備課。
三次備課各環(huán)節(jié)的修改要點(diǎn)及修改理由如下列表1、表2所示(見P071)。
借班上課的教學(xué)過程簡述如下:
(1)自我介紹,破冰導(dǎo)入。
(2)回顧課文第一課時內(nèi)容。①課題中的將、相分別指的是誰呢?②圍繞著這兩個主人公,課文主要講了哪幾個故事呢?
(3)復(fù)述第一個故事。
閱讀提示(PPT):用自己喜歡的方式讀課文“完璧歸趙”部分;和同桌說一說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;結(jié)合語句,抓住關(guān)鍵詞語,串聯(lián)復(fù)述。
學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生交流,教師板書關(guān)鍵詞。完璧歸趙:“秦王欲騙和氏璧”(起因) —“機(jī)智勇敢斗秦王”(經(jīng)過)—“完璧歸趙封大夫”(結(jié)果)。
互相評價。引導(dǎo)學(xué)生去感受復(fù)述時的要求:一是聲音洪亮,二是條理清晰。
教師小結(jié)。一是理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;二是結(jié)合課文重點(diǎn)詞句,感受人物形象,抓住關(guān)鍵詞語,連接成完整的故事。把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清楚,用這些因素把故事串聯(lián)起來的方式叫做簡單復(fù)述。
合作探究,復(fù)述后兩個故事。前后四人為一個小組,可用前面學(xué)到的兩種方法,還可用你想到的其他的復(fù)述方法,匯報展示復(fù)述“澠池之會”“負(fù)荊請罪”。
(5)總結(jié)、練習(xí)。
三、問題與探討
結(jié)合本次培訓(xùn)和借班上課的效果,我們發(fā)現(xiàn)參培教師開展課例研究存在三大問題:
一是課例研究主題確定欠精準(zhǔn)?!罢n例研究,要點(diǎn)不在課例,而在研究[1]?!毖芯康年P(guān)鍵,即用科學(xué)的方法,解決教學(xué)中真正存在的問題。小學(xué)語文教學(xué)中存在的真正問題是什么?這需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師自身情況等因素綜合量定?!秾⑾嗪汀方虒W(xué)設(shè)計(jì)將研究的問題指向復(fù)述能力提升,就是結(jié)合了單元教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情等因素而確定的,但從新課標(biāo)的要求來看,還不夠精準(zhǔn)。
復(fù)述是學(xué)生在充分理解視聽語言材料基礎(chǔ)上用口頭語言將材料內(nèi)容重新表達(dá)出來的一種能力?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“《課標(biāo)》”)對小學(xué)生復(fù)述能力的表述和要求,主要有三點(diǎn),對低年級段(1~2年級)學(xué)生口語交際的要求是“聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”。這一階段的復(fù)述,以簡單復(fù)述為主,訓(xùn)練的重點(diǎn)是要求學(xué)生走進(jìn)文本,用書中的重點(diǎn)詞句,講述課文內(nèi)容;對中年級段(3~4年級)學(xué)生閱讀的要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受”。這一階段的復(fù)述,以詳細(xì)復(fù)述為主,訓(xùn)練的重點(diǎn)是復(fù)述故事要有條理,說清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,要突出重點(diǎn),要語言準(zhǔn)確,要有感情;對高年級段(5~6年級)學(xué)生閱讀的要求是“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。這一階段的復(fù)述,以創(chuàng)造性復(fù)述為主,如改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充情節(jié)等。訓(xùn)練的重點(diǎn)是聯(lián)系自己生活,把自己放進(jìn)去,合理地開展聯(lián)想和想象,參與故事的創(chuàng)造,更具體、生動、準(zhǔn)確地刻畫人物形象或者場景細(xì)節(jié)。 參照《課標(biāo)》的要求,《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)中的復(fù)述是以簡單復(fù)述為主,兼及詳細(xì)復(fù)述,缺乏創(chuàng)造性復(fù)述(這一點(diǎn)正是課文的特色之一,課文就是對原著的改寫),對學(xué)生復(fù)述能力的定位偏低。
二是課例選擇不典型。課例研究,其含義就是課的研究,即“研究中小學(xué)特定科目、物定學(xué)習(xí)內(nèi)容、以45分鐘為單位的課?!弊鳛檠芯繉ο蟮恼n例,可以是一節(jié)課,也可以是多節(jié)課,但一定要是教學(xué)典型案例,大致相當(dāng)于作為研究對象的案例?!安煌瑘鲇颉⒉煌處煹膸滋谜n,如表現(xiàn)教學(xué)的共性問題,可以合并為一類研究對象;一篇課文在不同時間由不同老師所上的數(shù)十個課例,可以作為群體研究對象[2]?!比绾芜x擇與研究主題緊密相關(guān)的典型性課例呢?我們的做法是小組“頭腦風(fēng)暴”,列出問題清單;分工辨?zhèn)未嬲妫诸愓韱栴};將一類問題上升為一個研究主題;將一個主題細(xì)分為若干專題;將若干專題對應(yīng)若干課例。
三是課例研究之后缺乏必要的行動跟進(jìn)。課例研究的最終目標(biāo),是“課”的教學(xué)改善。但真正的改善,不是短期的,而是長期的;不是片面的,而是全面的。這就需要教師后續(xù)相關(guān)的教學(xué)行動跟進(jìn)。
《將相和》課例研究中,小組成員認(rèn)可的后續(xù)的行動跟進(jìn)至少有創(chuàng)造性復(fù)述方法和案例的補(bǔ)充、教師課堂復(fù)述指導(dǎo)的有效策略。就復(fù)述能力提升訓(xùn)練而言,除了閱讀教學(xué),教師還應(yīng)在口語交際訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等層面跟進(jìn)。如將閱讀教學(xué)中的簡要復(fù)述與列寫作提綱、縮寫訓(xùn)練結(jié)合起來,將詳細(xì)復(fù)述與默寫、背誦結(jié)合起來,將創(chuàng)造性復(fù)述與改寫、續(xù)寫給起來。
參考文獻(xiàn):
[1]王榮生,高 晶.“課例研究”:本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài)(上)[J].教育發(fā)展研究,2012(8):31-36.
[2]王榮生,高 晶.“課例研究”:本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài)(下)[J].教育發(fā)展研究,2012(10):45.
(作者單位:衡陽師范學(xué)院)