探究小學(xué)生攻擊性行為的誘因

楊玉梅

摘要：近年來(lái)，各種不同的校園暴力事件讓社會(huì)大眾對(duì)學(xué)生的攻擊性行為越來(lái)越重視。學(xué)生的攻擊性行為主要是指學(xué)生在受到挫折或者某種需求得不到滿足的時(shí)候產(chǎn)生憤怒情緒，以語(yǔ)言和行為的方式表現(xiàn)出來(lái)的具有攻擊性傾向的行為。

學(xué)生的攻擊性行為不僅為校園帶來(lái)安全問(wèn)題，對(duì)采取攻擊性的學(xué)生心理造成一定的影響，也對(duì)被攻擊學(xué)生造成不可估量的身心傷害。對(duì)兒童攻擊性行為誘因的討論和研究，有利于更好地研究和把握兒童心理發(fā)展變化，在理論和實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：需求；成長(zhǎng)；狀態(tài)

一、 個(gè)體原因

1. “我不好”——學(xué)生的身體問(wèn)題

對(duì)學(xué)生因身體問(wèn)題誘發(fā)的攻擊性行為可以分為兩種：一種是學(xué)生身有明顯或者周圍人都知道的殘疾，如耳聾、腿部疾病等。因?yàn)樯眢w缺陷導(dǎo)致“我和別人不一樣”、“我比別人差”等觀念在學(xué)生心里扎根，這樣的學(xué)生在和他人交往的時(shí)候，經(jīng)常用攻擊性行為來(lái)保護(hù)自己或者來(lái)對(duì)付自己不喜歡的事物；另一種是在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的身體發(fā)生一定的變化或者病變，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生困惑或者害怕情緒，家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注和察覺(jué)，學(xué)生就會(huì)將這些情緒轉(zhuǎn)化成憤怒，在日常學(xué)習(xí)生活的一定情境下產(chǎn)生攻擊性行為。

2. “我想要什么”——學(xué)生的需求得不到滿足

小學(xué)生處于人生的特殊發(fā)展階段，由于各項(xiàng)機(jī)能未發(fā)展成熟，在表達(dá)和行為上都有限制，當(dāng)學(xué)生的生理和心理需求得不到滿足的時(shí)候，他們不能像成人一樣準(zhǔn)確地表達(dá)或者合理轉(zhuǎn)移，需求得不到滿足的情緒轉(zhuǎn)變成挫折感或者憤怒，就會(huì)以攻擊性行為表現(xiàn)出來(lái)。

3. “希望你怎么對(duì)待我”——成長(zhǎng)過(guò)程中與他人不同的相處方式

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不同的階段有不同的特點(diǎn)，例如：在小學(xué)低年段，希望父母和教師多關(guān)心自己，多陪伴自己，渴望被保護(hù)；而在小學(xué)高年段，進(jìn)入青春期，希望父母給自己多一些的自由和選擇，能夠像成人一樣得到平等對(duì)待。如果父母和教師沒(méi)有注意到孩子不同階段和情境下的希望得到的相處方式，那么學(xué)生就容易出現(xiàn)行為問(wèn)題，其中以攻擊性行為為多。

4. “我害怕”——極度恐懼狀態(tài)

在學(xué)生受到驚嚇，產(chǎn)生恐懼的情況下，學(xué)生內(nèi)在的防御機(jī)制會(huì)對(duì)任何帶有他認(rèn)為有危險(xiǎn)的人或者事物產(chǎn)生攻擊性行為，并且很容易產(chǎn)生泛化和轉(zhuǎn)移。

二、 家庭中的父母夫妻關(guān)系狀況

在家庭所有的關(guān)系中，夫妻關(guān)系是第一位，和諧的夫妻關(guān)系才會(huì)有和諧的家庭氛圍和教育環(huán)境，孩子才能在父母的關(guān)愛(ài)下得到健康的成長(zhǎng)，才能形成融洽的親子關(guān)系和子女間關(guān)系。

一方面，家庭其他關(guān)系受夫妻關(guān)系的影響，夫妻關(guān)系不融洽，孩子的心情和心態(tài)受到影響，渴望和諧家庭的需求得不到滿足，心情悶悶不樂(lè)，對(duì)人際交往和學(xué)業(yè)都造成影響，一旦遇到什么挫折或者事件，便會(huì)以暴力行為表現(xiàn)出來(lái)；另一面，原生家庭對(duì)學(xué)生有示范性影響、指導(dǎo)性影響和陪伴性影響。夫妻之間感情不好，經(jīng)常吵架、語(yǔ)言暴力或者行為暴力，或者用暴力來(lái)解決生活中的其他事件，這些都會(huì)成為學(xué)生在日常生活中模仿的對(duì)象。

三、 是否被深度陪伴

近年來(lái)，心理學(xué)家們提出了“深度陪伴”的概念?！吧疃扰惆椤钡膶?duì)象為已經(jīng)存在心理問(wèn)題和行為問(wèn)題的兒童和青少年。心理學(xué)家們認(rèn)為，面對(duì)這些孩子，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該多花一些時(shí)間陪伴他們，尊重他們，給予充分的共情、積極關(guān)注和關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生的攻擊性行為，家長(zhǎng)和老師的深度陪伴能給學(xué)生帶來(lái)被關(guān)注和關(guān)懷的溫暖，在封閉和孤單的世界里感受到陽(yáng)光和希望。家長(zhǎng)和教師的共情和尊重，讓學(xué)生感到家長(zhǎng)和老師也會(huì)站在自己的角度來(lái)看待問(wèn)題，那么他們存在偏差認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生變化，內(nèi)心的憤怒情緒就會(huì)有所緩解或者減少，學(xué)生的攻擊性情緒和行為會(huì)有所緩解和減少。

四、 表達(dá)情緒的錯(cuò)誤方式

在低年齡幼兒身上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子會(huì)莫名其妙去欺負(fù)身邊其他的孩子，其實(shí)他只是想要和那個(gè)孩子一起玩或者引起對(duì)方的注意。還有在青春期初期，學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生一定的興趣，有的學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的異性對(duì)象采取攻擊性行為。這種現(xiàn)象是有原因的：一方面學(xué)生換位思考的能力較差，并不清楚這樣的行為給對(duì)方帶來(lái)的體驗(yàn)，或者以為對(duì)方會(huì)明白自己想要表達(dá)的意思；二是這樣的攻擊性行為能得到對(duì)方的注意，而且和別人與眾不同的注意。這種因?yàn)椴扇″e(cuò)誤方式表達(dá)情緒而引起的攻擊性行為，家長(zhǎng)和老師要多加注意和引導(dǎo)，結(jié)合深度陪伴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒。

五、 同伴關(guān)系情況

在孩子進(jìn)入學(xué)齡階段，同伴關(guān)系將會(huì)超過(guò)親子關(guān)系的地位，成為和師生關(guān)系并駕齊驅(qū)的兩大關(guān)系。同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生攻擊性行為的影響可以從從眾心理和行為來(lái)展開研究，在重視同伴關(guān)系和心理能力發(fā)展還未成熟的小學(xué)生身上，從眾心理和行為有相對(duì)的盲目和高度性。學(xué)生會(huì)根據(jù)周圍同伴對(duì)某一事件的攻擊性行為和反應(yīng)來(lái)判斷自己是否也應(yīng)該做出攻擊性行為，否則，同伴可能因此而嘲笑或者不接納自己。

六、 校園生活的影響

學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，校園生活對(duì)學(xué)生的影響是不可忽略的。學(xué)生所在學(xué)校的校園文化中，對(duì)攻擊性行為的態(tài)度和懲罰，校園中發(fā)生攻擊行為的頻率，教師對(duì)攻擊性行為的處理方式和態(tài)度等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生是否采取攻擊性行為和方法等有一定的影響。還有一種印象因素為校園內(nèi)的小團(tuán)體，小團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)和摩擦，而學(xué)生的自控能力還較差，容易因此而增加攻擊性行為的機(jī)會(huì)和可能。所以學(xué)校應(yīng)積極和重視對(duì)學(xué)校小團(tuán)體的引導(dǎo)和教育。

七、 社會(huì)環(huán)境的影響

只要是生活在社會(huì)的人，其行為都會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生攻擊性行為的輿論和態(tài)度，會(huì)影響學(xué)生對(duì)攻擊性行為的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步影響該行為的出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)常觀看的電視節(jié)目，也是影響其攻擊性行為的因素。所以，社會(huì)環(huán)境和氛圍對(duì)攻擊性行為起到影響作用。

綜上所述，處在成長(zhǎng)初級(jí)階段的小學(xué)生，在自控力還未完善的情況下，對(duì)憤怒情緒下發(fā)生的攻擊性行為還需要家長(zhǎng)和教師的幫助和引導(dǎo)，給予他們積極、正面的教育和陪伴，一起為孩子們心理健康的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，讓孩子們成為更好的自己，擁有更美好的童年。endprint