中職服裝設計專業(yè)崗位、特色、競賽三位一體課程體系的構(gòu)建

楊本會

摘要：通過對本校該專業(yè)學生主要就業(yè)地的崗位能力需求狀況的調(diào)研，提出了建立“三位一體”課程體系的理念。

關(guān)鍵詞：中職；服裝設計專業(yè)；三位一體課程體系

筆者所在中職的服裝設計專業(yè)，其專業(yè)學生畢業(yè)后大都前往珠江三角洲一帶的服裝企業(yè)工作。眾所周知，廣東作為我國服裝研發(fā)、生產(chǎn)大省，其服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢也預示著我國服裝行業(yè)的發(fā)展方向。通過對本校該專業(yè)學生主要就業(yè)地的崗位能力需求狀況的調(diào)研，提出了建立“三位一體”課程體系的理念。所謂“三位”主要包括：崗位、特色、競賽。從職教發(fā)展進程中可知，“崗位”一詞較易理解，而對于“特色”和“競賽”兩詞而言則需要進行說明。顯而易見，培養(yǎng)服裝設計人才的中職學校眾多，那么各校所培養(yǎng)的學生在核心能力的構(gòu)建上應形成自己的特色，只有這樣才能使學生在就業(yè)市場中獲得差異化競爭力?！案傎悺辈⒉皇歉偁?，而是在合作與比較中來提升學生的專業(yè)能力，當然競賽主體為學生。由此，這也就構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

一、 對“崗位、特色、競爭”三者關(guān)系的解構(gòu)

從本校的教學實踐出發(fā)，以下從三個方面來進行解構(gòu)：

（一） 特色構(gòu)成學生崗位能力核心競爭力

當前突出各校職教特色已成為剛性指標，那么如何來看待“特色”在學生崗位能力培養(yǎng)中的地位呢？筆者認為，“特色”首先基于本校的教學資源比較優(yōu)勢，以及服裝設計專業(yè)教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢。隨著將這些優(yōu)勢引入到對學生的崗位能力培養(yǎng)中，則能形成本校學生職業(yè)能力養(yǎng)成上的比較優(yōu)勢，進而使他們在就業(yè)和崗位工作中獲得核心競爭力。

（二） 競賽促進學生崗位能力的迅速養(yǎng)成

不難理解，服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，前期是由教學團隊來進行歸納與總結(jié)的。然而，這并不代表著這些特色優(yōu)勢能植入到學生的職業(yè)能力之中。同時，傳統(tǒng)基于理論和實訓教學模式，也無法充分建構(gòu)起學生的職能能力比較優(yōu)勢。為此，在學生競賽中來倒逼他們獲得專業(yè)學習的進取心，并能在自己的能動學習狀態(tài)下自主、自覺完成崗位核心能力的養(yǎng)成。

（三） 學生崗位能力培養(yǎng)應滿足校本要求

圍繞著學生崗位能力培養(yǎng)而展開的特色教育、競賽形式，都應滿足校本要求。那么何為“校本要求”呢？簡單而言，便是一切為了學生、一切依托學校。因此，在賦予教學特色和競賽形式時，便能脫離所在中職學校的教學資源存量，這樣才能做到實事求是。

二、 構(gòu)建“三位一體”課程體系的著力點

結(jié)合中職層次服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“三位一體”課程體系應基于以下三個著力點：

（一） 著力于具體服裝類型特色教學

目前，中職服裝設計專業(yè)在人才培養(yǎng)的時間上一般為兩年，在這兩年時間里針對中職學生的學習層次，不可能像高職和本科層次人才培養(yǎng)那樣做到面面俱到。因此，為了發(fā)揮中職服裝設計人才的比較優(yōu)勢，就需要著力于具體服裝類型的特色教學。如本校就突出學生對休閑系列男褲的設計教學。

（二） 著力于寓教于樂導向競賽組織

應防止將競賽演變?yōu)楦偁?，后者不僅存在著顯著的功利主義教學色彩，也不利于使學生將重心放在解決自身能力短板上來。因此，這里就提出了應著力于寓教于樂。同時，為了適應服裝設計崗位能力要求，以及弱化競賽中的競爭元素，以發(fā)布會的形式來進行公眾選擇則是可以考慮的手段。

（三） 著力于保留傳統(tǒng)教學常規(guī)優(yōu)勢

當前在中職各專業(yè)教改中存在著一種不良現(xiàn)象，即試圖以嶄新的教改成果去完全替代傳播傳統(tǒng)教學常規(guī)模式。筆者認為，部分教學常規(guī)具有其內(nèi)在合理性，也符合中職人才培養(yǎng)要求。而且，為了降低因創(chuàng)新教學模式而給教師帶來的不適感，保留教學常規(guī)的優(yōu)勢模塊也是必要的。

三、 具體的構(gòu)建思路

根據(jù)以上所述，具體的構(gòu)建思路可從以下三個方面來展開：

（一） 深化對本校服裝設計教學特色的挖掘

從筆者所在中職服裝設計專業(yè)教學特色挖掘中感知到，作為一項標準化較強的服裝設計工作，其內(nèi)在的特色似乎成為了其他中職兄弟學校的特色。因此，使特色成為差異化并不容易。但通過轉(zhuǎn)換思維可得，能否將涉及服裝設計的文化元素納入到教學之中，則值得考慮。毫無疑問，我國傳統(tǒng)文化和中職所在區(qū)域的本土文化，都能為服裝設計提供靈感。而且，地域文化特色本身就賦予了服裝設計教學的特色。

（二） 團隊分工協(xié)作下引入服裝發(fā)布會形式

針對中職學生的能力局限性，在開展競賽時應以團隊分工合作為主，這樣也能發(fā)揮學生個體的比較優(yōu)勢，而且還能降低學生個體在競賽中的壓力感。為了反映服裝行業(yè)的運行常規(guī)，以及本著寓教于樂的競賽原則。引入服裝發(fā)布會形式，應成為評價服裝設計成果的首選。從本校的實踐中可知，各團隊成員都具有極高的參與感，并都期望在發(fā)布會上展示自己的設計風格。

（三） 以優(yōu)勢的常規(guī)教學為主線植入新教法

中職學校在服裝設計專業(yè)的常規(guī)教學中都存在著比較優(yōu)勢，因此這里需要結(jié)合校本原則來進行闡述。以本校為例，本校服裝剪裁課程常規(guī)教學深受學生喜歡，并且?guī)熧Y隊伍中也有合作企業(yè)的兼職教師，所以依托常規(guī)教學優(yōu)勢而植入“三位一體”新教法，則是筆者的建議。

參考文獻：

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