任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

潘婷婷

摘要：隨著新課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)開(kāi)始新型的教學(xué)方式，促進(jìn)了教育教學(xué)的開(kāi)展。從中職教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前很多中職院校已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，但是教學(xué)效果較差。本次主要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制建立進(jìn)行分析，希望可以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各項(xiàng)教學(xué)中。但是由于教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)實(shí)施中出現(xiàn)了很大問(wèn)題，必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

一、 中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)依據(jù)

第一，多元智力論。美國(guó)心理研究家認(rèn)為，人具有語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能及認(rèn)知等智能，不同個(gè)體不存在優(yōu)劣之分，均具有發(fā)展?jié)摿?。中職學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、人際交往廣泛等特點(diǎn)，給教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

第二，后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)評(píng)估，并給學(xué)生提供有效的建議。中職學(xué)生在中考中失敗，希望得到認(rèn)可，并渴望品嘗成功，教師可結(jié)合此種特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、 中職數(shù)學(xué)合作學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制遵循的原則

第一，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與最終評(píng)價(jià)結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求結(jié)合反饋信息進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差，過(guò)分重視考評(píng)，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力。因此必須根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識(shí)及技能掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)估，引領(lǐng)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)親身實(shí)踐提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第二，量化與描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合。量化評(píng)價(jià)主要根據(jù)制定的學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，此種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生情感、個(gè)性與想象力，影響了學(xué)生的發(fā)展。描述性評(píng)價(jià)要求使用描述性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的努力過(guò)程、情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，一般以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三，整體性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合。智力論認(rèn)為，中職生在興趣、愛(ài)好、特征等方面差異較大，為了關(guān)注學(xué)生差異，可實(shí)現(xiàn)整體性與差異性結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性與正確性。同時(shí)融于個(gè)體與集體表現(xiàn)，滿足不同學(xué)生的精神需求。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，差異性評(píng)價(jià)應(yīng)該停留在不斷進(jìn)步與提升上，要求通過(guò)學(xué)生原先與當(dāng)前成績(jī)的動(dòng)態(tài)對(duì)比，了解學(xué)生的進(jìn)步情況，并引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

第四，個(gè)人與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)全面性。合作學(xué)習(xí)要求突出個(gè)人評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)，并在長(zhǎng)期活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。從中職生特點(diǎn)上分析，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，所以不能只評(píng)價(jià)個(gè)人成績(jī)，可利用小組方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。而且此種方式還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而不斷改正。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下中職教學(xué)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作流程

（一） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行合作，結(jié)束任務(wù)后認(rèn)真開(kāi)展評(píng)價(jià)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，教師首先將教學(xué)總?cè)蝿?wù)分化為很多小任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作、教師引導(dǎo)與合作評(píng)價(jià)的結(jié)合，等到學(xué)生完成任務(wù)后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般評(píng)價(jià)時(shí)，主要從小組成員參與度、討論情況、任務(wù)完成結(jié)果及對(duì)問(wèn)題的理解等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給使用新穎和創(chuàng)意方法解決問(wèn)題的學(xué)生加分。在此種學(xué)習(xí)氛圍下，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)保證了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展。由于合作學(xué)習(xí)前一個(gè)任務(wù)會(huì)影響后一個(gè)任務(wù)，因此，教師必須及時(shí)進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，給自己確定好下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)，并確定個(gè)人合作成績(jī)

開(kāi)展學(xué)生評(píng)級(jí)時(shí)，首先要求學(xué)生結(jié)合自己在活動(dòng)中的特點(diǎn)、表現(xiàn)等給自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般可以從知識(shí)、技能掌握程度等方面進(jìn)行考核，同時(shí)可涵蓋態(tài)度與情感等內(nèi)容。例如：參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，活動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)完成度，與他人的合作進(jìn)展，能否聽(tīng)取他人意見(jiàn)，是否在活動(dòng)中發(fā)表自己的見(jiàn)解及能否熱心幫助他人等。通過(guò)此種方式，不僅可以讓學(xué)生綜合全面地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)提升了學(xué)生的管理能力、約束能力及自我水平。

開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)時(shí)，要求各個(gè)成員闡述自己的特點(diǎn)，然后其他成員補(bǔ)充，結(jié)合該成員的表現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)組間發(fā)展，組內(nèi)互評(píng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并誠(chéng)懇指出成員缺陷，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)主要由小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)組成，最后確定出小組合作成績(jī)。一般完成任務(wù)后，要求給小組成員留有充足的反思時(shí)間，分析影響任務(wù)或促進(jìn)任務(wù)完成的因素，并鼓勵(lì)成員認(rèn)真探討，并制定出改進(jìn)措施。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須收集多方面信息，一般在詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。還要挖掘小組在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，給予成員表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，指出小組存在的問(wèn)題，并提出解決措施，引導(dǎo)小組成員共同努力。

此外，還要評(píng)定合作學(xué)習(xí)成績(jī)，一般個(gè)人合作學(xué)習(xí)成績(jī)=個(gè)人評(píng)定成績(jī)×40%+小組評(píng)定成績(jī)×60%。

四、 結(jié)束語(yǔ)

本文主要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下對(duì)中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的建立進(jìn)行分析，從應(yīng)用結(jié)果來(lái)看，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制給組建成員制定了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)了小組任務(wù)的分工，加強(qiáng)了組建成員的協(xié)作配合，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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