小學音樂唱歌課愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)

劉雁

唱得盡興，忘乎所以，這是小學音樂唱歌課愉悅環(huán)境創(chuàng)設(shè)本末倒置、忽視知識和美的傳遞導致的結(jié)果；死氣沉沉，毫無新意，又是唱歌課愉悅環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)失敗的直接觀照。何種音樂唱歌課最能激發(fā)小學生音樂學習興趣，進而打開小學生認識、學習音樂的殿堂，是每位音樂教師在教育教學過程中必須關(guān)注的重點問題。借助于小學生形象化思維特點，以愉悅的音樂環(huán)境氛圍點燃小學生對于音樂美的渴望，是本研究題旨所在。

一、小學音樂唱歌課愉悅教學的本質(zhì)內(nèi)涵

本研究所指的愉悅，即喜悅。音樂充滿美感，學習和欣賞音樂，本來就應(yīng)該是愉悅的過程。愉悅，不僅僅是課堂氣氛的活躍，還包含學生思維的愉悅。也就是說，音樂的學習應(yīng)該是讓學生能夠充分感受到身心愉悅的快感；使學生在學習音樂知識的過程中，收獲技能時開心一笑的愉悅。因為對音樂的頓悟，思維得到提升的愉悅；在情感與音樂一致時，得到共鳴和宣泄的痛快淋漓的愉悅等。這是小學音樂唱歌課傳播音樂文化、陶冶學生情操、愉悅教學的本質(zhì)性內(nèi)涵。

二、影響小學音樂唱歌課愉悅教學高效的因素

1.影響小學音樂唱歌課愉悅教學高效的顯性因素

影響小學音樂唱歌課愉悅高效的顯性因素，主要包含教師語言、課堂氣氛、教師狀態(tài)和學生狀態(tài)。

教師語言是教師工作載體，教師的語氣、語調(diào)、語速和用詞，隨時隨地向?qū)W生傳遞音樂知識信息、音樂的愉悅性以及對音樂的感悟等。因此，語言的本質(zhì)是教師以何種姿態(tài)進行教學工作。如果教師的語言是輕盈愉悅的，傳遞給學生的信息也輕松活潑；如果教師的語言是慵懶、按部就班的，傳遞給學生的信息也就是循規(guī)蹈矩、毫無新意的。

學困生與學優(yōu)生在課堂表現(xiàn)上有天壤之別，一般教師很容易激發(fā)學優(yōu)生的學習興趣，而學困生由于跟不上教學節(jié)奏，經(jīng)常表現(xiàn)出對音樂課不感興趣或者獨坐一隅無所事事。因此，教師應(yīng)注重更多地激發(fā)學困生的音樂興趣。

教師以昂揚的狀態(tài)引領(lǐng)學生進入音樂天地，學生也自然會以昂揚的姿態(tài)努力與教師融合，因此，在以學生為主體的音樂教學工作中，教師的本質(zhì)屬性是引導者。教師每天面對的學生狀態(tài)千差萬別，但無論如何變化，一間教室可以將全班學生收納其中，學生狀態(tài)位于教師狀態(tài)之后，因此教師狀態(tài)直接影響到學生狀態(tài)。

2.影響小學音樂唱歌課愉悅教學高效的隱性因素

當學生潛在非智力因素沒有得到培養(yǎng)和發(fā)揮時，無論在課前如何精心地準備，也不能實現(xiàn)課堂的高效愉悅。從基礎(chǔ)心理學構(gòu)成原理來看，人的心理過程由認識、情感和意志組成。非智力因素包含情感和意志。比如，學生在音樂唱歌課學習中的動機是否強烈、情感是否充沛、意志是否堅定、性格和音樂唱歌課是否匹配等因素相互依賴又緊密關(guān)聯(lián)，只有在積極個性品質(zhì)推動下，非智力因素才能在課堂中發(fā)揮重要的作用，為教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。教師運用非智力因素，對音樂唱歌課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在調(diào)節(jié)、制約、推動和促進課堂的愉悅氛圍等方面。音樂唱歌課不單純是獨唱、合唱、領(lǐng)唱等，更重要的是了解教育對象的心靈特點，通過興趣、情感、性格、意志、信念的培養(yǎng)，激發(fā)潛在的小學音樂唱歌課的愉悅高效性，其中，興趣是愉悅高效的關(guān)鍵性因素。

三、阻礙小學音樂課愉悅氛圍創(chuàng)設(shè)的主要問題

1.忽視對歌詞的閱讀

小學音樂課中的歌詞是針對小學生興趣為傳遞和弘揚價值觀而創(chuàng)作。歌詞的本意需要通過品味和揣摩，意識到歌詞的美，才能進一步體會到旋律的悠揚。而歌詞作者在煉字推敲的過程中，其目標就是愉悅演唱者，并達成共情。因此，很多小學音樂唱歌課教師對歌詞文本的備課程度不夠，造成小學生只知其意不知其情，對歌曲內(nèi)容很難有準確深入的把握和理解。由此造成教師通過歌詞與學生的對話無從展開；忽視了對歌詞的感受、理解、欣賞和評價，使小學音樂唱歌課愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)缺少了先決條件，也就忽視了學生對優(yōu)美詞句、優(yōu)美旋律產(chǎn)生興趣的動因。學習主體無法產(chǎn)生興趣，唱歌課愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)也就出現(xiàn)了主體缺位的狀況。

2.忽視樂曲的思維含量

在一些私立小學中，由于對音樂課缺乏重視，一些教師應(yīng)用自身的鋼琴專業(yè)，以鋼琴旋律為主導，引導學生說唱一整節(jié)課。這種授課方式使學生學習情緒高昂，但在知識的獲得上少之又少。音樂學優(yōu)生對于自身所學不但能夠吸收消化，而且進一步在班里呈現(xiàn)出拔尖的態(tài)勢；學困生則除了45分鐘的歡快，其他一無所得。可見，課堂愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)需要度的控制，既不能使學生的愉悅失去控制，又不能導致課堂氛圍死氣沉沉。因此，對樂曲的思維含量的理解，是愉悅課堂氣氛下學生欣賞音樂和二度創(chuàng)作音樂的過程和經(jīng)歷。要體現(xiàn)樂曲的思維含量，不能單純向?qū)W生灌輸樂理知識，重要的是關(guān)注學生的心靈感悟。小學生處于形象思維階段，教師在創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍時，必須將生澀的樂理知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮谋扔鳌㈩惐鹊?，使學生在理解樂曲的基礎(chǔ)上，提升品味音樂、說唱音樂的愉悅感。這里樂曲的思維含量的高低是衡量音樂唱歌課愉悅氛圍是否恰到好處的尺度。

3.忽視教材的積極作用

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！币虼?，教師使用好教材是教材存在的真正價值。如果教師單純以教授教材內(nèi)容為目標，即使沒有教材，也仍然可以組織起課堂，但這種課堂是視學生為知識的容器，并沒有將學生看作活生生的有思想的人。所以在小學音樂唱歌課教材的每一首樂曲當中，教師首先要對每一首樂曲產(chǎn)生獨特的體驗和見解，由此產(chǎn)生的愉悅會直接傳遞給學生。

四、解決小學音樂唱歌課愉悅環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)的對策

1.運用發(fā)散思維理解歌詞

想象力豐富無疑是小學生最大的思維優(yōu)勢，他們沒有什么既定的思維方勢。因此，教師在教學生理解歌詞的過程中，要充分運用小學生的發(fā)散思維，將歌詞的美盡可能地無限擴大，讓學優(yōu)生和學困生都能依據(jù)自己的認知對歌詞進行新的解讀。所以，教師引領(lǐng)學生進行發(fā)散思維的關(guān)鍵性目標是引起學生的聯(lián)想。由歌詞表面詞意展開不設(shè)限的發(fā)散思維，通過教師歸納總結(jié)學生想象的具體成果，既可以借助代換歌詞活躍課堂氛圍，又可以通過學生自編自唱增強學生興趣，這些方法對于愉悅課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)有事半功倍的效果。教師發(fā)揮自身以及學生的特長，可以使愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)既有方向又把握有度。

2.借助各類工具使抽象樂曲美直觀化

音樂是一種抽象的語言，它以直入心靈的方式引起人的共鳴。小學生更多地是借助形象思維進行音樂唱歌課的學習。因此，將抽象樂曲美直觀化是小學音樂唱歌課教師必須具備的能力和手段。在經(jīng)典影片《音樂之聲》中有這樣的情節(jié)：電影中，上校的家庭教師形象地采用角色安排的手段，讓孩子們擔任了不同的音樂符號，在進一步的引導中，孩子們各司其職扮演角色，領(lǐng)悟音樂的愉悅。教師完全可以將這一具有啟發(fā)式的電影情節(jié)套用在音樂唱歌課愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)過程中。教師也可以另辟蹊徑，通過圖片、聲音、文字、影像等，在抽象的樂曲與小學生的思維之間建立橋梁。由此引發(fā)小學生在唱歌課中獲得心靈的愉悅，促使唱歌課堂教學效果事半功倍。

3.挖掘教材的獨特價值和優(yōu)勢

小學音樂教材的根本目的是讓學生熟練音樂教材中的每一個例子，最終使學生做到舉一反三，提升唱歌和識譜的能力。如我國古語所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，無論何種教學模式，都必須借助小學生接觸最多的教材，通過愉悅課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，使其獲得音樂的快感，感受到心靈的愉悅。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）