體驗(yàn)真實(shí) 真實(shí)體驗(yàn)

朱云霞

2017年2月，修訂后的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生要系統(tǒng)地進(jìn)入科學(xué)世界暢游一番。8月21至8月23日，南京市教研室對(duì)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容進(jìn)行了培訓(xùn)，作為已經(jīng)教過(guò)一年級(jí)《做中學(xué)》的“老”教師，在培訓(xùn)過(guò)程中，腦海中閃過(guò)一幅幅即將出現(xiàn)的在科學(xué)課堂上學(xué)生們的畫(huà)面。在三天的培訓(xùn)中，我不斷在想如何能在農(nóng)村小學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們“上好”科學(xué)課。

小學(xué)一年級(jí)的新生又叫“幼小銜接”生，在這時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面出現(xiàn)了斷層。在幼兒園，他們主要通過(guò)游戲?yàn)橹鲗?dǎo)去活動(dòng)，而到了一年級(jí)他們要向有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而他們的思維模式正慢慢地從嬰兒時(shí)期的直覺(jué)動(dòng)作思維發(fā)展到具體形象思維。但在這一過(guò)渡時(shí)期，他們的自我控制、自我意識(shí)、興趣都處在發(fā)展的初級(jí)階段，這就對(duì)小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)課堂提出了更高的要求。教師要把握學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際，采取合適的教學(xué)措施和策略，為培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從游戲?qū)W習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的華麗轉(zhuǎn)身。體驗(yàn)就是讓學(xué)生去“做”、去“感受”，它強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)”。體驗(yàn)是學(xué)生從直覺(jué)思維的感性認(rèn)識(shí)上升到具體形象的理性認(rèn)識(shí)的中介。體驗(yàn)其實(shí)是再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，組織材料越新鮮、越真實(shí)、越具體、越貼近學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的科學(xué)思維和良好習(xí)慣的養(yǎng)成就越快捷、越深刻。

一、“體驗(yàn)”教材，“體驗(yàn)”校本

1.以教材為主，強(qiáng)化個(gè)人體驗(yàn)

一年級(jí)的學(xué)生總是對(duì)和自己密切相關(guān)的事物特別感興趣，這種感興趣具有很強(qiáng)的非自主性。以《小小科學(xué)家》為例，教師首先出示了一些科學(xué)家的工作圖片，問(wèn)學(xué)生們你們知道他們是誰(shuí)嗎？在干什么呢？學(xué)生們都說(shuō)“在拔草”“在和猩猩接吻”“在挖土”……在農(nóng)村學(xué)校，幾乎沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出這些科學(xué)家的工作，正是因?yàn)檫@些科學(xué)家的工作離他們太遙遠(yuǎn)了，如果不是專門(mén)去查閱資料，就無(wú)法了解到他們的工作。因?yàn)椴涣私猓詫W(xué)生不感興趣。所以，根據(jù)需要，教師可以將教材的活動(dòng)順序略作調(diào)整。從上第二個(gè)班開(kāi)始，教師就改變策略，把教材的順序調(diào)了一下，將認(rèn)識(shí)科學(xué)家的工作放在滾小球之后，把第一部分改成“認(rèn)識(shí)身邊的小科學(xué)家”。

【片段1】

教師：（出示學(xué)生趴在地上的照片，一群學(xué)生圍觀）這是誰(shuí)呀？

學(xué)生：范XX。

教師：他在干什么呢？

學(xué)生：他趴在地上。

教師：他趴在那干什么呢？

學(xué)生：他在看螞蟻搬家。

教師：范XX你看到了什么呢？

范XX：看到螞蟻一個(gè)跟著一個(gè)，好長(zhǎng)一條線。

學(xué)生：我們也看到了……

教師：你們真棒，范XX的和小伙伴們的觀察螞蟻的活動(dòng)其實(shí)就是科學(xué)小研究活動(dòng)。

這個(gè)學(xué)生的觀察活動(dòng)是由班主任提供的照片，本意是想教育學(xué)生不要趴在地上，太危險(xiǎn)，結(jié)果一問(wèn)，發(fā)現(xiàn)是在觀察螞蟻，這無(wú)疑是一次非常有趣的科學(xué)活動(dòng)。學(xué)生第一次從老師的嘴里聽(tīng)到“科學(xué)”這個(gè)詞是與自己密切相關(guān)的活動(dòng)中得來(lái)的，就會(huì)與“科學(xué)”產(chǎn)生親密感，繼而想到自己有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷。所以接下來(lái)，教師還沒(méi)提問(wèn)“你們有沒(méi)有相同的經(jīng)歷”，孩子們就迫不及待地分享自己的科學(xué)研究經(jīng)歷，有看過(guò)電視上紙巾吸色素以后模仿了做的、有把草拔出根來(lái)看看是什么樣子的；有把粉筆放到水里看看會(huì)怎樣的，這些都是學(xué)生的親身體驗(yàn)，通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生們了解到這些“體驗(yàn)”是寶貴的，是科學(xué)的研究的一種，為后續(xù)做“滾小球”實(shí)驗(yàn)和了解科學(xué)家的工作增加了內(nèi)在動(dòng)力和認(rèn)同感。

2.以校本為輔，內(nèi)化個(gè)人體驗(yàn)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的小社會(huì)環(huán)境，身邊的同學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和榜樣?？萍继厣珜W(xué)校有很多“小小科學(xué)家”，可以用他們的經(jīng)歷讓孩子們體驗(yàn)科學(xué)家的工作。

【片段2】

教師：你們認(rèn)識(shí)她是誰(shuí)嗎？

學(xué)生：我知道我知道，她是我姐姐。

教師：她就是我們學(xué)校的“小小科學(xué)家”，你能給大家介紹一下她做了什么嗎？

學(xué)生：我姐姐她做了一個(gè)小發(fā)明。

教師：她做了多長(zhǎng)時(shí)間??？

學(xué)生：很長(zhǎng)時(shí)間。

教師：她一個(gè)人做的嗎？

學(xué)生：不是，爸爸也做了，老師也做了。

教師：她做完開(kāi)心嗎？

學(xué)生：開(kāi)心，我也開(kāi)心。我也想做一個(gè)，讓姐姐教我。

教師：有時(shí)候做科學(xué)也不是那么容易的，有時(shí)候要花很長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)候會(huì)遇到困難，有時(shí)候需要?jiǎng)e人的幫忙。

同伴的影響力是不可估量的，學(xué)生有就近模仿的心理，通過(guò)同一個(gè)環(huán)境下的同伴的親身經(jīng)歷，學(xué)生能更全面地了解科學(xué)、了解科學(xué)家的工作。

二、“體驗(yàn)”材料

動(dòng)手“做”是抓住學(xué)生注意力和興趣點(diǎn)的著力點(diǎn)，而“做”什么就至關(guān)重要了。一年級(jí)的學(xué)生想法特別簡(jiǎn)單，對(duì)于和自己有關(guān)事情總能想到在他們看來(lái)最簡(jiǎn)單、最有效的辦法。以《小小工程師》中“做一個(gè)鉛筆加長(zhǎng)器”活動(dòng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師問(wèn)“用短了的鉛筆要怎么辦呢？”學(xué)生幾乎一致表示換一支長(zhǎng)的，這就是他們想到的最直接、最有效的方法。在老師出示了一個(gè)情境“要環(huán)保，不能扔掉鉛筆”的情況下，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境以后有了更多的想法。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一種切身體會(huì)的情境是重要的。

學(xué)生在實(shí)際生活中沒(méi)有遇到過(guò)鉛筆變短的情況，沒(méi)有直接的體驗(yàn)，通常情況都是好幾支鉛筆換著用，還沒(méi)變短就已經(jīng)換了一支更長(zhǎng)的。他們沒(méi)有將短鉛筆再“變長(zhǎng)”的迫切需要，“做”得也就不是特別積極。

能不能將制作鉛筆加長(zhǎng)器換一個(gè)活動(dòng)？學(xué)校七巧科技社團(tuán)——七巧板的顏色鮮艷，讓學(xué)生從色彩上就有更好的體驗(yàn)，七巧板的拼搭可以簡(jiǎn)單也可以復(fù)雜，這和工程師的工作是類似的，它們都需要不斷設(shè)計(jì)、嘗試，最后出成品。

【片段3】

教師：你們想玩七巧板嗎？

學(xué)生：想。

教師：給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，用七巧板拼一輛汽車。能不能先畫(huà)一個(gè)汽車出來(lái)呢？

學(xué)生簡(jiǎn)單畫(huà)汽車，展示。

教師：那這個(gè)同學(xué)的圖紙就被征用了，大家能不能用手中的七塊板把這輛汽車“造”出來(lái)呢？

學(xué)生拼汽車。

在這一過(guò)程中學(xué)生是否正確利用七巧板并不重要，重要的是通過(guò)不同圖形的組合，按照?qǐng)D紙能夠拼出汽車的大致模樣。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于拼圖形是有切身體驗(yàn)的，幼兒園都有過(guò)拼積木的體驗(yàn)，這次利用七巧板去拼可以說(shuō)是“得心應(yīng)手”。在這一刻，七巧板成了他們手中的玩具，拼出圖形是他們的內(nèi)在需要，“做”起來(lái)也就更加積極。通過(guò)畫(huà)圖紙，甄選圖紙，再到拼圖案，最后出成品，學(xué)生體驗(yàn)了一次完整的工程師的工作流程。

三、“體驗(yàn)”情感

情感能使人進(jìn)行深刻的思考，進(jìn)行溝通和聯(lián)想。一年級(jí)的學(xué)生更需要情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)是加強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要手段。一位前輩黃老師啟發(fā)道：“我在帶著孩子們逛校園的時(shí)候，我就暗中觀察，走的整齊的、不講話的、表現(xiàn)好的都給額頭上貼小星星?！边@么小的學(xué)生最直接的情感體驗(yàn)就是別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是老師，而語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)不夠深刻，需要外在的形式進(jìn)行加強(qiáng)，貼小星星就是很好的手段。還可以貼紅花，一星期下來(lái)，貼了一定數(shù)量的星星或紅花可以兌換不同的獎(jiǎng)品。一年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)特別需要這種外在形式上的情感體驗(yàn)。

小學(xué)低年級(jí)是實(shí)施科學(xué)啟蒙的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)后續(xù)培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力有重要的意義。如何在40分鐘的科學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)是值得每一位科學(xué)教師思考的。讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、體驗(yàn)真實(shí)，這是比較有效的方法，做到真實(shí)體驗(yàn)可能簡(jiǎn)單，但要做到體驗(yàn)真實(shí)就需要科學(xué)教師花點(diǎn)心思，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)、結(jié)合地域環(huán)境的特點(diǎn)，甚至結(jié)合家庭環(huán)境的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的科學(xué)，從而理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，內(nèi)化為個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)）