以《鴻門宴》為例談文言文“學(xué)講計劃”的運行

馬莉

“學(xué)講計劃”是一種建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的以生為本的課堂教學(xué)策略。在高中語文文言文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在自學(xué)、自查和全員參與的互動“學(xué)”與“講”的活動中提高學(xué)習(xí)效益是值得研究和探討的問題。

隨著“學(xué)講計劃”理論學(xué)習(xí)和研究的深入，我們在高中語文的現(xiàn)代文閱讀、詩歌閱讀、文言文教學(xué)和寫作教學(xué)等各種類型教學(xué)中都進行著“學(xué)講計劃”的推行，力求在實踐、摸索中探尋出一條學(xué)生能夠?qū)W會運用“學(xué)講計劃”的學(xué)習(xí)模式，從而獲得能學(xué)、會學(xué)和有效學(xué)習(xí)的能力。

本文以《鴻門宴》為例談?wù)勎难晕慕虒W(xué)中如何較好地運行“學(xué)講計劃”，獲得文言文教學(xué)實效。

一、先學(xué)，學(xué)生能自定任務(wù)與目標

先學(xué)是“學(xué)講計劃”運行的起始階段，而這里的“學(xué)”主要是學(xué)生個體能動地自學(xué)，這與我們以前教學(xué)所采用的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有著相通之處。也就是，先要明確學(xué)什么、學(xué)的重點有哪些、要學(xué)到什么程度。在“學(xué)講計劃”運行的初始階段教師是須要指導(dǎo)學(xué)生的，但是也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。我們可以給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以讓學(xué)生自己先思考文言文學(xué)習(xí)要解決的問題，自己設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，自己訂學(xué)習(xí)目標。如《鴻門宴》這篇文言文學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生自己探尋要先學(xué)什么。高中生已經(jīng)有一定文言文知識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們應(yīng)該知道要解決的一些問題。如要了解司馬遷，做到知人論世的閱讀體驗；要了解“鴻門宴”發(fā)生的背景，知道事件的前因有利于深入解讀課文；要能夠結(jié)合課下注釋閱讀課文，能勾畫出自己不懂的實詞和虛詞以及不會翻譯的文言句子；要對人物的形象和性格有粗淺認識；要通過全文、大致了解課文內(nèi)容，梳理思路、分出層次概括大意。當然，還有寫作手法與借鑒方面的自學(xué)等。這些先學(xué)任務(wù)和達成目標是有相當難度的，學(xué)生們在較短的時間內(nèi)很難全部達成，但是我們可以化繁為簡、化多為少，將任務(wù)分解。如第一課時前的先學(xué)，就是了解作者與《史記》，預(yù)習(xí)課文第一、二兩個小節(jié)，結(jié)合課下注釋、手頭的工具書進行重要實虛詞、句式和翻譯的落實。這里要運用小組合作學(xué)習(xí)，將任務(wù)進行細分，讓每個成員都有研習(xí)的重點，并思考如何組內(nèi)互講。

二、后講，讓學(xué)生在釋疑探討中提高

1.多樣檢測，保證先學(xué)質(zhì)量

我們讓學(xué)生自主先學(xué)，一定要有效地進行督促和檢測。一般來說，可以由教師來檢測，如《鴻門宴》第一課時學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過多媒體完成對司馬遷的了解，檢查對《史記》體例掌握情況，然后檢查“饗”“姬”“卮”“鯫”等字的讀音，“沛公軍霸上”“沛公欲王關(guān)中”“此其志不在小”中的“軍”“王”“小”以及“素善留侯張良”“項伯殺人，臣活之”中“善”“活”等實詞的意義和用法，虛詞“為”字的意義和用法；“吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也?！薄熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。”等句子的翻譯。還有就是一些內(nèi)容理解方面的問題，如第一段記敘了幾件事？這些事件對情節(jié)的展開起什么作用？第一段寫了“項羽大怒”，這個“怒”字有什么樣的內(nèi)涵？等問題。教師的提問多是一些基礎(chǔ)的知識，但是要目標明確，起到課堂的前奏的作用。這樣的檢查能夠督促學(xué)生在知識和基礎(chǔ)層面上有效地先學(xué)起來。另外就是學(xué)生自己檢查，將先學(xué)中的自己認為是否掌握的重點提出來，檢測其他同學(xué)是否已經(jīng)掌握。

2.靈活互講，提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)講計劃”模式始終運行著學(xué)生自主和合作探究的學(xué)習(xí)方式。我們這里的檢測，也是講的重要構(gòu)成。而在課堂學(xué)習(xí)中，我們還要讓學(xué)生們再深入地閱讀和思考，讓他們自主閱讀，分工、合作、展示重點文言文中的語言現(xiàn)象。如《鴻門宴》的第三課時學(xué)習(xí)的重點是對這篇文言文寫作藝術(shù)的鑒賞，我們就可以先讓學(xué)生再進行品讀、感悟，分組探討交流，然后讓小組選擇一個方面來講。其他組員和同學(xué)可以在傾聽之后，提出自己的疑惑或者觀點。如對劉邦這個人物分析的時候，有學(xué)生抓住了劉邦的語言，特別是三處“為之奈何”進行分析。第一次是張良向劉邦轉(zhuǎn)告項梁傳遞的項羽“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”的消息時，劉邦“為之奈何？”是其驚慌失措的表現(xiàn)，這表明他謀略不足、考慮不周。但“為之奈何”一問，表明他有虛心求教的性格特點。第二次是張良問他的軍事實力和項羽相比時，說明他有正視現(xiàn)實和誠心請教的品格。而第三次是他借如廁理由想逃跑而對樊噲等人發(fā)的無疑而問，表明其狡詐與詭計多端。學(xué)生如果能夠如此講，那么，就說明他們展開了真正的閱讀，也取得一定的效果。當然，我們還鼓勵學(xué)生對劉邦的性格刻畫進行補充，可從其與項羽行事的對比方面分析。如此，整個課堂都是學(xué)生真正擁有話語權(quán)。

另外，“學(xué)講計劃”運行中，我們教師不能是旁觀者，應(yīng)該也是參與者。如學(xué)生在劉邦形象分析中，由其敢?guī)е偈烁啊傍欓T宴”得出劉邦的不怕犧牲精神。這里，我們教師就要補充劉邦狡猾的有關(guān)歷史事件，讓學(xué)生能夠深刻地理解，劉邦去向項羽解釋，是不得已而為之的計策。

總之，“學(xué)講計劃”下的教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作的反思的學(xué)習(xí)，是知識生成與生長的過程。只要我們組織學(xué)生學(xué)會先學(xué)，能夠引導(dǎo)他們有質(zhì)量地講出來，那么，學(xué)生不僅能掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，還能夠提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。

（作者單位：江蘇省新沂市瓦窯中學(xué)）