生態(tài)視角下的小學(xué)語文分層教學(xué)和實(shí)踐

胡莎

近年來，隨著新課標(biāo)教育教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，分層教學(xué)成為新時期頗受歡迎的教學(xué)方式。然而，立足于更深層次的發(fā)展要求，從生態(tài)視野下對小學(xué)語文課程展開分組教學(xué)是一項(xiàng)值得研究的課題。本文正是在此基礎(chǔ)上，從生態(tài)教學(xué)四要素——學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教材出發(fā)，針對小學(xué)語文的分組教學(xué)展開論述，以期豐富相關(guān)理論，并進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

一、以人為本，推進(jìn)學(xué)生水平分層

作為教育教學(xué)事業(yè)的核心參與者，學(xué)生以其全部的身心投入來參與教學(xué)活動，同時，相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)也是針對學(xué)生予以設(shè)置和推進(jìn)，這就使得學(xué)生理所當(dāng)然地成為教育教學(xué)活動的主體。對此，在從生態(tài)視野的角度下考量小學(xué)語文課程的分層教學(xué)與實(shí)踐時，就應(yīng)當(dāng)把握“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以人為本，推進(jìn)學(xué)生水平分層。

以我的教學(xué)實(shí)踐為例，鑒于語文課程的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自身的認(rèn)知和積累，在每一學(xué)年的開始，我總是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一次“摸底測試”，在此基礎(chǔ)上，綜合地對班級每位學(xué)生的語文基礎(chǔ)有一個大致的了解。同時，在此后的教學(xué)過程中，我也多從學(xué)生的一些細(xì)節(jié)行為出發(fā)對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等展開更深層次的分析和認(rèn)知。在這一過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分層并非以教師為中心建構(gòu)起對不同學(xué)生的“刻板印象”，相反，這種認(rèn)知的目的在于了解和尊重，即為了生態(tài)教學(xué)之下對學(xué)生主體能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)此后的教學(xué)目標(biāo)、教材備課、教學(xué)方式都緊緊圍繞著學(xué)生運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)教育以人為本、立德樹人的基本理念。

二、尊重差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

從宏觀上看，教學(xué)目標(biāo)有“培養(yǎng)學(xué)生健康個性”“建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識框架”“提高學(xué)生素養(yǎng)水平”等；從微觀上看，教學(xué)目標(biāo)又具體地劃分為每一課時、每一學(xué)期的階段式目標(biāo)。但是，在從生態(tài)視野下考量小學(xué)語文的分層教學(xué)和實(shí)踐時，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，以語文每一課時的教學(xué)為例，我在綜合考量學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。一般情況下，我會根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，將教學(xué)目標(biāo)分為三層：一是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其掌握最為基礎(chǔ)的核心知識，識記生字詞，把握文章中心主旨；二是對中間層次的學(xué)生，則要求其熟練掌握基礎(chǔ)知識，提高其閱讀水平；三是針對班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，則要求其在把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會熟練運(yùn)用，啟迪思維，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展寫作水平。正是在這一教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，才能確保班級中的每位學(xué)生不掉隊(duì)，在尊重其主體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其個性發(fā)展。

三、因材施教，推進(jìn)教材選取分層

教材作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中核心知識的承載者，在這里的語義并不僅僅指教科書，還包括閱讀教材、寫作教材、視聽教材等。作為學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的物質(zhì)資料，從生態(tài)視野下進(jìn)行考量時，推進(jìn)教材選取分層，是小學(xué)語文分層教學(xué)的另一重要實(shí)施策略。

仍以我的教學(xué)實(shí)踐為例，在進(jìn)行教材分層時，我仍是以學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)推進(jìn)開展。首先，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，以課本教材為其語文學(xué)習(xí)的核心，掌握課本知識是他們學(xué)習(xí)生活的重中之重；其次，對于中間生，我則要求他們在熟知課本知識的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行課外閱讀拓展學(xué)習(xí)，以課本教材和優(yōu)質(zhì)的課外閱讀教材為核心；最后，針對優(yōu)等生，在課本教材和課外閱讀教材的基礎(chǔ)上，我又為他們增設(shè)了課外寫作教材，實(shí)現(xiàn)其寫作水平的提高。當(dāng)然，在進(jìn)行教材選擇的分層時，不能刻板地以此為方向一一執(zhí)行，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體選擇，例如，A同學(xué)盡管基礎(chǔ)知識掌握得較為薄弱，但他極其熱愛閱讀，也應(yīng)當(dāng)予以積極鼓勵，對其課外閱讀學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)和指引。教師要切實(shí)地把握“材”之大意，不能刻板、保守看待，以此才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)視野下小學(xué)語文分層教學(xué)的積極價值。

四、積極互動，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)分層

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的指引和推進(jìn)作用。在從生態(tài)視野下探討小學(xué)語文的分層教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)以此為切入點(diǎn)，與學(xué)生展開積極互動，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)分層。

在教學(xué)過程中，這種“互動”主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)方式的分類指導(dǎo)，即對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“以扶為主”；對于中間生，則“半扶半放”；對于優(yōu)等生，則是“以放為主”，重視對他們個性發(fā)展的培養(yǎng)。二是練習(xí)作業(yè)的分層，要求教師在布置家庭作業(yè)時，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)展水平，不能一概而論，以基礎(chǔ)題、強(qiáng)化題和拓展題為層次劃分。三是考核評估的分層，這一理念主要在于以全優(yōu)的考核記錄激勵學(xué)生勇攀高峰。我正是以此三點(diǎn)為核心，在與學(xué)生的良性互動中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的分層。

五、結(jié)語

以上針對學(xué)生水平分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教材備課分層以及教師教學(xué)分層四個角度展開的相關(guān)論述，使我們對生態(tài)視野下的小學(xué)語文分層教學(xué)有了初步的認(rèn)知和了解，本文也希望在此拋磚引玉，以期有更多的理論和實(shí)踐來推進(jìn)我國教育教學(xué)事業(yè)的新發(fā)展。

（作者單位：中南大學(xué)第二附屬小學(xué)）