小學(xué)高年段教學(xué)中使用課文插圖的策略

張靜

【摘要】課文插圖色彩鮮明、形象美觀，科學(xué)有效地使用課文插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思維能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年段教學(xué)忽視使用課文插圖資源的現(xiàn)狀，從“巧抓時(shí)機(jī)，審文度意；慧眼獨(dú)具，以圖豐文；揚(yáng)長(zhǎng)避短，活用插圖”三方面來(lái)談?dòng)行褂谜n文插圖資源的策略。

【關(guān)鍵詞】插圖 資源 有效 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0053-02

課文插圖是對(duì)文本內(nèi)容的修飾、補(bǔ)充與提升，與文字共同傳達(dá)著作者的寫作思想，喚起讀者進(jìn)一步思考。但隨著年級(jí)的增高，很多教師忽略了教材插圖的存在，使插圖運(yùn)用趨于邊緣化。筆者認(rèn)為，高年段教師更應(yīng)充分利用插圖組織課堂教學(xué)、觸發(fā)學(xué)生的情感與思維，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、巧抓時(shí)機(jī)，審文度意

在教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)文本內(nèi)容、插圖特點(diǎn)及教學(xué)目的，靈活巧妙地確定課文插圖的使用時(shí)機(jī)，會(huì)起到事半功倍的效果。

（一）以圖引文，拉近距離

有些文本的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。在教學(xué)之前讓學(xué)生欣賞課文插圖，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，減少陌生感。如教學(xué)《彩色的非洲》《北京的春節(jié)》《藏戲》《與象共舞》《威尼斯的小艇》等文章時(shí)，讓學(xué)生先欣賞課文插圖，就可以在視覺(jué)上給學(xué)生刺激，讓他們產(chǎn)生閱讀期待。學(xué)生還能通過(guò)畫面反饋有價(jià)值的訊息，這些訊息將為他們理解文章內(nèi)容提供幫助。

（二）圖文結(jié)合，升華感悟

1.以圖突破難點(diǎn)

教師預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)對(duì)文章某一重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)詞句理解有困難時(shí)，可以考慮運(yùn)用課文插圖。這也是教師運(yùn)用課文插圖最常使用的教學(xué)手段。

如課文《詹天佑》中關(guān)于“人”字形線路描寫的部分是本文教學(xué)的難點(diǎn)。這段文字旁配了插圖，這幅圖再現(xiàn)了青龍橋附近的地理位置，學(xué)生可以清楚地看到“人”字傾斜了90°的角度。教師可以請(qǐng)四人為一個(gè)小組根據(jù)插圖仔細(xì)研讀文字，再討論列車的行駛方向和線路?？梢宰寣W(xué)生選擇直接在插圖上用箭頭或圖標(biāo)標(biāo)示，也可以在插圖右側(cè)用簡(jiǎn)潔的文字分步說(shuō)明。研討后，請(qǐng)各小組在實(shí)物投影臺(tái)上進(jìn)行講解。

再如畢淑敏的作品《學(xué)會(huì)看病》中有一個(gè)詞語(yǔ)“按圖索驥”，學(xué)生難于理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖：“你們看，兒子手中拿著媽媽寫給他的指示標(biāo)記，他按照標(biāo)記就可以找到掛號(hào)處、診室、劃價(jià)處、藥房……這就叫做‘按圖索驥，意思就是——照著樣子做?！边@樣的教學(xué)直觀而高效。

2.借圖深化情感

文字雖有溫度，但每個(gè)人對(duì)文字的敏感度不同，對(duì)文字的感悟也就不同。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，尤其是視覺(jué)感官，加深學(xué)生對(duì)文本的體悟。比如教學(xué)《橋》，課文插圖展現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，堅(jiān)定的老漢、怯懦的兒子形象呼之欲出。教師動(dòng)情地問(wèn)：“老漢這‘一揪，可能揪去的是什么？”學(xué)生回答：“兒子的生命?！薄袄蠞h一家的希望和幸福?！薄白訉O繞膝的天倫之樂(lè)?！薄瓗煟骸翱墒撬€是堅(jiān)定地把親生兒子揪了出來(lái)，此刻的你想對(duì)老漢說(shuō)什么？”孩子們帶著這樣的體會(huì)再次仰望屏幕上那位大睜雙眼、神情堅(jiān)定、動(dòng)作決然的老漢，內(nèi)心會(huì)受到更大的震撼，更加佩服老漢的大義凜然。老漢山一樣的形象就這樣定格在了孩子們的心中?；蛟S多年以后，再提到共產(chǎn)黨員，孩子們眼前浮現(xiàn)的就是這樣一幅畫面。

3.憑圖體悟人性

有些課文插圖極盡夸張，將人物特點(diǎn)描繪得淋漓盡致，最值得一提的就是《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的插圖?？戳诉@幅插圖，所有的人都能理解什么叫“形如槁木”“行將就木”“奄奄一息”了。但就在這樣的垂死狀態(tài)下，腰纏萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生竟為了點(diǎn)燃兩根燈草而豎挺著兩根手指遲遲不肯咽氣，此人吝嗇至極的性格特點(diǎn)怎能不讓人感慨萬(wàn)千呢？

人的特點(diǎn)從其舉手投足間就可以領(lǐng)悟?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》插圖上的林海音與駱駝癡癡地互相注視著、交流著，似好朋友一般。教師引導(dǎo)學(xué)生用心觀察時(shí)，作者小時(shí)候的天真可愛(ài)可見一斑。別樣的駱駝，別樣的童年，別樣的林海音，這樣靜靜的美好的畫面將在孩子的心中泛起波瀾。

（三）延展文本，定格形象

小學(xué)高段語(yǔ)文教材中選入了多篇描寫歷史名人的作品，如《一夜的工作》《毛主席在花山》《青山處處埋忠骨》《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》等。這些偉大的人物是中華民族的驕傲，是弘揚(yáng)民族氣節(jié)的典范，教師有責(zé)任讓一代代兒童記住他們清晰的面容和偉岸的形象。教學(xué)這些文章后，出示這些人物的插圖畫像，可以達(dá)到突出人物形象的作用，從而使學(xué)生對(duì)偉人的面容保留清晰而持久的記憶。

二、慧眼獨(dú)具，以圖豐文

語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典的圖片對(duì)補(bǔ)充文字、渲染意境非常有效。對(duì)于這樣的插圖，教師要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)插圖中的“閃光點(diǎn)”。

（一）依圖激趣，積淀情感

在這么多年時(shí)間里，提到閏土，我眼前就跳躍出那幅畫面：金黃的圓月下，一望無(wú)際的碧綠的瓜地，年幼的、項(xiàng)戴銀圈的閏土拿著叉刺向我當(dāng)時(shí)并不了解的“狀如小狗”的猹。對(duì)我而言，這幅插圖帶給我的觸動(dòng)比我背熟了的那段課文更鮮活、深刻。我認(rèn)為，教師教學(xué)這篇文章時(shí)可以以圖激趣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，談?wù)剤D上感興趣的內(nèi)容，這才容易激起城里的孩子們對(duì)夜晚廣闊的田野、對(duì)充滿挑戰(zhàn)與刺激的生活所共有的好奇心。

又如《最后一頭戰(zhàn)象》的插圖，文章中關(guān)于戰(zhàn)象出發(fā)前的描寫只是短短一個(gè)自然段。教師可以根據(jù)插圖引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)致觀察這頭戰(zhàn)象的裝飾、神態(tài)和動(dòng)作，引導(dǎo)孩子用貼切的語(yǔ)言描述出來(lái)。孩子們由此可以體會(huì)到為了給它送行，人們想得多么周全，心情多么痛苦，而戰(zhàn)象又是多么堅(jiān)定而忠于職守。文本內(nèi)容由此變得豐富，那畫面也將成為孩子們鮮活的記憶。

（二）倚圖補(bǔ)白，豐富內(nèi)涵

很多教材在寫作上富于“留白”，以期給讀者營(yíng)造想象的空間。而有些插圖卻剛好彌補(bǔ)了這一留白的空間，為學(xué)生的習(xí)作提供了資源。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察《再見了，親人》的第二幅插圖上朝鮮人民的神態(tài)、動(dòng)作，揣摩他們的語(yǔ)言及內(nèi)心世界，選擇最感興趣的人物對(duì)課文進(jìn)行仿寫。如此一來(lái)，文本的內(nèi)容也變得更加豐滿。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，活用插圖

教師要用科學(xué)的眼光審視教材中的插圖，發(fā)揮每幅插圖的優(yōu)勢(shì)，因圖施教，以達(dá)到意想不到的新奇效果。

（一）妙用插圖訓(xùn)練寫話

請(qǐng)仔細(xì)看，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》插圖的右下角畫著一位卸煤工，他圓睜著眼，豎著眉毛和頭發(fā)，脖子上系著御寒的圍巾，棉衣上打著補(bǔ)丁，腰上扎著圍裙，胳膊上戴著袖套。他微曲著腿，上身后仰，雙手捧起一大麻袋煤塊，卻在大步前行。我們可以請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，按照一定的順序?qū)懭宋锼孛琛Ｔ偃?，觀察《草蟲的村落》的插圖，讓學(xué)生想象其他小蟲的生活，寫寫自己的感受。又如，觀察古詩(shī)《舟過(guò)安仁》的插圖，讓學(xué)生想想兩個(gè)小童會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，最后有條理地寫下來(lái)。

（二）大膽自創(chuàng)課文插圖

相對(duì)而言，有的課文比較難理解，但由于篇幅所限只配了一幅插圖，對(duì)此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作插圖，促使他們更深刻地理解文章。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以號(hào)召孩子們到網(wǎng)上搜索威尼斯小艇的圖片，課堂上展示給大家觀看。結(jié)果孩子們搜集的圖片與文章中小艇描寫的內(nèi)容非常吻合，孩子們覺(jué)得這樣的圖片更適合作為文章的插圖。再如《詹天佑》一文中描寫詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用不同方法的段落，讀起來(lái)很繁瑣，但如果用圖來(lái)表示就一目了然。于是，學(xué)生開始動(dòng)手為文章設(shè)計(jì)插圖。結(jié)果，好多設(shè)計(jì)圖既解釋了文本，又清晰明了。學(xué)生說(shuō)：“以后教材索性將這段文字去掉，直接改用我們畫的插圖好了！”

插圖在小學(xué)語(yǔ)文教材中占了相當(dāng)大的比重。高年段語(yǔ)文教師要憑借一雙慧眼，對(duì)插圖仔細(xì)甄別、優(yōu)選和創(chuàng)新，讓插圖點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 黎雪娟）