小學英語教學中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑探討

陳燕

【摘要】基于新課程改革的時代背景下，小學英語教學方式發(fā)生了較大變化，教師不僅須重視提升學生英語學習效率與質(zhì)量，也應(yīng)在英語教學中培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，引導學生形成正確的價值觀念，從而實現(xiàn)學生的持續(xù)健康發(fā)展?；诖?，文章重點探究小學英語教學中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；價值觀念

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才的要求逐漸提升，學生不僅擁有扎實的豐富的專業(yè)知識，還需要良好的核心素養(yǎng)，從而促進學生健康成長。在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅持貫徹教育部門提出的立德樹人要求[1]，促進學生德智體美勞的綜合發(fā)展。英語作為小學教育階段重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)積極承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任，利用豐富的教學活動，健全學生人格，從而引導學生形成正確的價值觀念。

一、英語教學中滲透良好品德的培養(yǎng)意識

英語教師在制定教學計劃與目標時，應(yīng)貫徹“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”“培養(yǎng)學生良好品德”的理念，讓學生在潛移默化的學習過程中形成正確的思想道德意識。如在學習“We love animals”時，教師可提前準備“dog”“monkey”“panda”等動物的圖片，在學習完動物單詞后，要求學生分享與動物有關(guān)的故事，可以是童話故事，也可以是學生親身經(jīng)歷的事情，在分享過程中使得學生意識到保護動物的重要性。在這個過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每個學生的參與情況，多給予學生展示機會，鼓勵學生大膽分享自身看法[2]，促使學生參與到教學過程中。同時，教師應(yīng)有目的、有計劃地引導學生用單詞、英語短句描述與“動物”有關(guān)的故事，在培養(yǎng)學生良好品德的過程中，鍛煉學生口語運用能力，提升英語學習的有效性。

二、利用小組合作學習模式樹立學生團結(jié)意識

團結(jié)協(xié)作能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要模塊，因此，在小學英語課堂中，教師應(yīng)利用小組合作學習模式，在英語活動中培養(yǎng)學生良好的團結(jié)意識。如在學習“what would you like？”時，教師可借助小組合作學習模式開展英語活動，首先，將學生分成均勻的學習小組，按照“四級制”理念，根據(jù)“T（老師）”“TA（助手）”“GL（組長）”“GM（組員）”的實施模式[3]，要求學生在課堂上進行多人即興英語對話，要求學生練習“what would you like？”“Id like XXX”的句型，每個小組可進行自由討論，將“potato”“tomato”“eggplant”等單詞應(yīng)用進去，通過小組探究的方式，使得學生意識到溝通、交流的重要性，從而培養(yǎng)學生團隊意識。在這個過程中，教師應(yīng)用朋友的身份參與到討論過程，適時引導學生順利討論，解決好相關(guān)疑難問題，充分發(fā)揮教師自身魅力，使得學生感受到來自教師的關(guān)心，使其更加努力的學習。

三、科學整合學科知識，引導學生正確學習

英語教師在教學過程中扮演著重要角色，因此，教師應(yīng)科學對學科知識進行整合，引導學生正確學習，多在教學過程中列舉與學生日常生活有關(guān)的行為，通過圖片、視頻的方式，引導學生區(qū)分正確與錯誤的行為，使得學生自主判斷行為的對錯，促使學生用辯證是非觀看待世界。在實際教學過程中，教師可利用多媒體教學設(shè)備，教授學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。如在學習“my friends”時，教師可先要求學生分享與朋友有關(guān)的事情，再讓學生自主判斷正確與否。同時，教師在利用多媒體教學設(shè)備時，可考慮采用微視頻的教學方式，為學生播放一些有趣、生動的動畫，如“主動說謝謝”等，使得學生在輕松的環(huán)境中得到啟發(fā)，明白與他人相處的道理，從而幫助學生形成良好的思想道德品質(zhì)。在這個過程中，教師應(yīng)用自身優(yōu)秀的品質(zhì)感染學生，注意日常言行舉止，潛移默化地影響學生，促進學生健康成長。

四、豐富英語教學方式，重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為在英語教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷豐富英語教學方式，營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，促使學生自主參與到英語學習過程中，引導學生形成獨立自主的良好品質(zhì)，從而促進學生全面健康發(fā)展。如在學習“My new teachers”時，教師可引入“角色扮演”的教學方法，要求某個學生扮演新角色，練習“We have a new teacher”“He is strong and tall”的句型。在這個過程中，教師應(yīng)給予學生充分的思考與想象空間，不可一味否定學生的想法，而應(yīng)多鼓勵、表揚學生，使得學生熟練掌握英語理論知識，增強學生英語學習信心，讓學生更積極、主動的面對英語學習過程的困難。此外，教師還可綜合運用“游戲法”“問題式教學法”等教學方式，豐富學生英語學習活動，從而提升英語教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

綜上所述，將培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)貫徹在英語教學過程中，是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，因此，教師應(yīng)綜合考慮學生個性特征、教學目標等因素，創(chuàng)新小學英語教學課堂，運用正確的教學理念與手段，增強學生核心素養(yǎng)，提升學生英語運用能力的同時，促進學生全面健康成長。

【參考文獻】

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，26（16）：6-7.

[2]邵曉霞，王菁.基于核心素養(yǎng)的中小學英語課程與教學中減負之實現(xiàn)[J].中小學教師培訓，2017，18（6）：55-59.

[3]郝成淼.我國外語教育的轉(zhuǎn)型升級與政策重構(gòu)——基于“立德樹人”和“一帶一路”背景[J].教學與管理（理論版），2017，23（7）：23-25.