揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋組團(tuán)學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查報(bào)告

陶恒勇

【摘要】為了解揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋組團(tuán)三所小學(xué)課外閱讀開展情況，進(jìn)而科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，整體推進(jìn)組團(tuán)內(nèi)各校課外閱讀工作均衡發(fā)展，作者對組團(tuán)內(nèi)三所小學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。文章結(jié)合調(diào)查所得數(shù)據(jù)，重點(diǎn)梳理了三所小學(xué)在推進(jìn)課外閱讀工作中取得的共同進(jìn)展，以及存在的共性問題和差異化問題，分析了問題的成因，并提出均衡發(fā)展的幾點(diǎn)意見。

【關(guān)鍵詞】頭橋組團(tuán)；課外閱讀；均衡發(fā)展；調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊鳛檗r(nóng)村教師，我們認(rèn)為應(yīng)該開展好課外閱讀活動(dòng)，要把孩子們領(lǐng)上“閱讀方舟”，盡情地暢游書海，汲取精神食糧。

近年來，我們廣陵區(qū)教育局也在全區(qū)推進(jìn)閱讀工程，為了全面準(zhǔn)確地了解頭橋組團(tuán)三所小學(xué)（頭橋小學(xué)、紅橋小學(xué)、濱江小學(xué)）在這方面的進(jìn)展情況，我對這三所小學(xué)四至六年級部分學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，以便在組團(tuán)內(nèi)更好地推進(jìn)此項(xiàng)工作，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，整體推進(jìn)組團(tuán)內(nèi)各校課外閱讀工作均衡發(fā)展。

二、調(diào)查過程

調(diào)查時(shí)間：2017年5月中旬。

調(diào)查對象：組團(tuán)內(nèi)三所學(xué)校四至六年級2班的所有學(xué)生。

問卷概況：此份問卷共20道題目，前19道是選擇題，包括18道單選題和2道多選題，最后一題是簡答題。題目涉及閱讀興趣、藏書情況、教師引導(dǎo)、活動(dòng)開展、家長學(xué)歷、家庭收入、社區(qū)支持等方面的內(nèi)容。

問卷數(shù)量：本次調(diào)查共發(fā)放問卷342份，回收有效問卷342，有效率為100%。其中頭橋小學(xué)共95份，四五六年級分別為30、31、34；紅橋小學(xué)共118份，分別為43、39、36；濱江小學(xué)共129份，分別為43、40、46。

確保真實(shí)：為最大限度地保證此次調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，我委托了各班主任進(jìn)行調(diào)查，并且告之此次調(diào)查與學(xué)生、教師以及學(xué)校沒有一點(diǎn)利益關(guān)聯(lián)，班主任和學(xué)生對此次調(diào)查的真實(shí)目的也不知情，因此本次調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)該是真實(shí)和準(zhǔn)確的。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)近年來頭橋組團(tuán)的三所小學(xué)均推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀工作，進(jìn)展比較令人滿意，當(dāng)然也存在有待改進(jìn)和提高的地方。三所小學(xué)在某些方面情況類似，同時(shí)也在諸多方面存在差異，下面從“共同進(jìn)展”“共性問題”“差異化問題”這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.共同進(jìn)展

（1）喜歡閱讀人數(shù)

三所小學(xué)（頭橋小學(xué)、紅橋小學(xué)、濱江小學(xué)，下同）學(xué)生選擇“十分喜歡”和“比較喜歡”的均為9成以上。從中可以看出，經(jīng)過幾年的推廣，三所學(xué)校的大部分學(xué)生改變了以往不讀書的狀況，喜歡閱讀的學(xué)生在不斷增多。

（2）閱讀后續(xù)工作

閱讀后選擇“摘抄、剪貼”“ 寫讀書筆記”和“與他人交流”的累計(jì)為在70%左右。這說明大部分同學(xué)在閱讀后并沒有拋之腦后，不管什么形式，總比置之不理要好。

2.共性問題

（1）學(xué)生閱讀時(shí)間偏少，每學(xué)期的閱讀量偏低

每天讀書時(shí)間在40分鐘以上的學(xué)生在15.3%～25.3%之間，閱讀的時(shí)間普遍偏少；每學(xué)期閱讀5本書以上的在55%～63.6%之間，占比偏低。

（2）學(xué)校圖書室的作用未充分發(fā)揮

學(xué)生選擇“向?qū)W校圖書室借閱”的為26%，較少。近年來，隨著教育投入的持續(xù)增加，我區(qū)所有小學(xué)都建立了圖書室和閱覽室，藏書也不斷增多且定期更新，但在管理和使用上明顯滯后，許多書處于“睡眠”狀態(tài)，借閱率不高，這在調(diào)查數(shù)據(jù)中得到直接的反映。

（3）家庭藏書偏少

66%的學(xué)生選擇了“10本以內(nèi)”和“10～30本”。這和三所小學(xué)均地處農(nóng)村，家庭的讀書氛圍不濃有關(guān)。

（4）家長文化程度不高，職業(yè)層次偏低

父母學(xué)歷為大專及以上學(xué)歷的，三所小學(xué)合計(jì)在13%左右；父母職業(yè)為“機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工”和“企業(yè)主”的，合計(jì)在13%左右。

（5）社區(qū)支持不理想

選擇“從沒去過”和“偶爾去”社區(qū)的圖書室的，占60%左右，原因主要一是藏書不夠豐富且沒有專人管理；二是圖書室太小且沒有閱讀氛圍；三是知曉率不高，有不少學(xué)生不知道有這樣的圖書室存在。

3.差異化問題

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，在喜歡閱讀程度、自購圖書數(shù)量、閱讀書目類型、擁有圖書數(shù)量、課外閱讀計(jì)劃、閱讀任務(wù)布置、固定閱讀時(shí)間、家長支持程度、家庭閱讀氛圍、讀書活動(dòng)開展等十個(gè)方面，三所學(xué)校差異明顯，頭橋小學(xué)最好，紅橋小學(xué)次之，濱江小學(xué)排最后。

4.成因分析

造成以上差異的主要原因是學(xué)校對此項(xiàng)工作的重視程度，而與家長文化水平、家庭收入、社區(qū)支持等因素的相關(guān)性不明顯。據(jù)了解，近年來頭橋小學(xué)申報(bào)了“快樂閱讀”學(xué)科課程建設(shè)項(xiàng)目，制定了切實(shí)可行的建設(shè)方案，按計(jì)劃開展了各項(xiàng)活動(dòng)，因此校園內(nèi)讀書氛圍濃郁，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，這在調(diào)查中也得到了印證。

四、應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)交流，經(jīng)驗(yàn)共享

建議組團(tuán)內(nèi)三所小學(xué)就學(xué)生課外閱讀工作定期進(jìn)行專題交流，將各校特別是頭橋小學(xué)在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法向其他兩所小學(xué)推廣。比如將課外閱讀納入校本課程，從課程的高度來規(guī)劃課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容等方面都有制度保障，從而使課外閱讀真正落到實(shí)處。

2.開展活動(dòng)，積極引導(dǎo)

以組團(tuán)為單位，定期開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，包括教師和學(xué)生兩個(gè)層面，在師生中營造濃郁的讀書氛圍，引導(dǎo)師生好讀書、讀好書，提高閱讀的有效性。

3.勤于學(xué)習(xí)，引智域外

組團(tuán)內(nèi)教師要勤于向書本學(xué)習(xí)，加強(qiáng)此項(xiàng)工作的研究；同時(shí)積極向區(qū)內(nèi)外在課外閱讀工作中走在前列的學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，努力提升組團(tuán)各校課外閱讀工作的質(zhì)態(tài)。

4.家校共建，形成合力

通過家長會、校訊通等渠道加強(qiáng)對家長的宣傳，讓家長認(rèn)識到讀書對于孩子成長的重要性，使家庭成為學(xué)生閱讀的積極推進(jìn)者。在此基礎(chǔ)上可以采用“家校聯(lián)系簿”或“課外閱讀反饋表”等方式，提高學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性與有效性。