語文課堂教學(xué)中不可小看的非言語交流

王凌之

【摘要】在新的語文課堂中，提倡“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，這就要求在教學(xué)進(jìn)行過程中要保持教師和學(xué)生的交流。有教育研究者曾經(jīng)斷言，在語文課堂教學(xué)中，非言語交流手段占有很大的比重，這更加體現(xiàn)了語文課堂進(jìn)行過程中非言語交流的重要性。本文主要針對(duì)語文課堂教學(xué)中的非言語交流進(jìn)行了討論，探討在這種教學(xué)模式中言語教學(xué)的基本作用，在實(shí)際中的運(yùn)用問題，以及為了如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，給出了相應(yīng)的策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；非言語交流

人類的交際有兩種形式，言語的和非言語的。言語交流包括口頭或書面，非言語的包括身體動(dòng)作、臉部表情、音調(diào)等。言語交際與非言語交際相互配合，完成交際的全過程。由于文化和教育的偏見，絕大多數(shù)受過教育的人傾向于認(rèn)為書面語言是最重要的，其次是口頭語言，至于非言語的表達(dá)，是最后的。而在交際中，注重言語交際，認(rèn)為話語是傳達(dá)和理解信息的唯一途徑，忽視了非言語信息的傳遞，導(dǎo)致了非言語交際研究的相對(duì)滯后。特別是在課堂教學(xué)中，常常忽視師生之間的非言語交流。事實(shí)上，良好的師生關(guān)系是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教師適時(shí)良好的非言語行為會(huì)改善師生關(guān)系。因此，教師的非言語交際行為是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的非言語行為、學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度和師生關(guān)系是相互影響的。希望本文能幫助教師了解他們的非言語行為在教學(xué)過程中的作用，使我們的教師和研究者對(duì)這一新領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，并能獲得更多的收獲。

一、課堂教學(xué)中非言語交流的作用

1.活躍語文課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的情感交流

進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程從另一方面來看也就是教師與學(xué)生進(jìn)行各方面交流的過程，這樣的交流不僅包括知識(shí)和學(xué)習(xí)方法之間的交流，還包括教師與學(xué)生之間情感的交流，學(xué)生們的情緒和行為直接對(duì)課堂進(jìn)行的效果和氛圍造成影響。善用非言語交流可以充分調(diào)動(dòng)和改變課堂進(jìn)行的氛圍，從細(xì)微處活躍課堂氛圍，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情感交流。

2.調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)效率

非言語溝通的方式很多，如眼睛、臉和身體，是語文教學(xué)中的一種表達(dá)方式，將產(chǎn)生積極的影響和不同的目的，可以讓學(xué)生通過這些教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高效率。兩只眼睛，這意味著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，它是語言課堂中的兩種最有效的方式與人之間的關(guān)系，教師的眼神能讓學(xué)生改變他們的行為，使認(rèn)真聽講的學(xué)生感受到教師在表揚(yáng)他的專注，心不在焉的學(xué)生感受到老師對(duì)他的提醒；教師的身體傾斜或拍拍學(xué)生的肩膀，使學(xué)生覺得老師對(duì)他的重視和關(guān)心，從而提高學(xué)生的自信心；在課上老師還可以運(yùn)用多種的非言語形式使課堂豐富多彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的提高，更容易掌握文化知識(shí)。

二、語文課堂教學(xué)中非言語交流的實(shí)施

1.面部語言應(yīng)用

面部語言包括眼睛和面部表情兩個(gè)種類。眼睛是心靈的窗戶，是最有表現(xiàn)力的面部語言，這是因?yàn)槲覀兊哪抗馐强梢噪S機(jī)移動(dòng)的，可以快速地與課堂上每一位學(xué)生產(chǎn)生交流。面部表情也是一類非常有效的非言語交流的形式，是內(nèi)在感情的外在表達(dá)，而小學(xué)生對(duì)于面部表情的領(lǐng)會(huì)也是比較直接明了的，所以他們可以直觀接收到教師的情感，從而對(duì)此做出不同的反應(yīng)。教師善用這些表情，可以有效控制學(xué)生在課堂上的行為；相反教師如果在課堂上表情一成不變會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，從而產(chǎn)生抵觸的心理，使學(xué)習(xí)興趣消散。

2.在語文課堂教學(xué)中的體距處理

“體距處理”這個(gè)概念是美國人類學(xué)家首先提出，它是指在言語交際之間的距離，近距離、個(gè)人距離、社會(huì)距離和距離為四中基本公共距離。親密度隨距離而變化，距離越遠(yuǎn)，親密度越小。事實(shí)上，距離也是非言語交流的一種手段。在語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)膸熒嚯x有利于營造和諧的課堂氛圍。一些語文老師的嚴(yán)肅經(jīng)常讓學(xué)生感到可怕，這類老師常在講臺(tái)的范圍內(nèi)走動(dòng)，甚至坐在椅子上，一個(gè)講臺(tái)就像一條鴻溝，拉開了老師和學(xué)生的距離。有的老師讓學(xué)生感覺很親近，因?yàn)樗袝r(shí)會(huì)走下講臺(tái)，在學(xué)生中走一走，用拉近距離，要求學(xué)生回答問題，當(dāng)然還有語言的作用。如果老師站在學(xué)生的課桌邊，就會(huì)給學(xué)生帶來沉重的心理壓力，如果你經(jīng)常在過道或講臺(tái)前，可能有一種懸空的感覺，不利于專心。

三、提高非言語交流在課堂的教學(xué)

1.掌握非言語表達(dá)詞匯

教師應(yīng)注意不斷豐富自己的非言語表達(dá)的“詞匯”，為非言語表達(dá)的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師要做個(gè)有心人，隨時(shí)注意收集非言語表達(dá)理論，隨時(shí)隨地的模仿他人成功的非言語表達(dá)與“詞匯”，如何停止，如何坐，如何站起來，如何改善語氣，如何微笑，看看細(xì)節(jié)如何，等等。以此來豐富自己的非言語交流和非言語的“詞匯”，使我們老師也能準(zhǔn)確地使用非言語，提高教學(xué)藝術(shù)，這一切對(duì)于教師來說是非常必要的。

2.教師要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋并合理應(yīng)對(duì)

要想使非言語交流的使用更有效果，除了主動(dòng)作為之外，教師還應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的非言語反饋，予以回應(yīng)并改變自己的策略，比如與學(xué)生進(jìn)行言語的交流來判斷下一步應(yīng)該怎么做，或者通過觀察學(xué)生的動(dòng)做以及面部表情獲得學(xué)生對(duì)課堂的直觀感受，然后對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃做出修改，使之更能被學(xué)生接受。由此可以看出，語文教師必須通過觀察學(xué)生在課堂中的非言語反饋，以此獲得最好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)藝術(shù)應(yīng)重視非言語的溝通，老師應(yīng)對(duì)非言語表達(dá)進(jìn)行長期探索，使非言語交流在語文課堂中發(fā)揮更大的作用。

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