除了掌聲還有嗎

劉勇

【摘要】自主評價是學(xué)習(xí)評價的一種重要方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要等都有著重要的作用。作者從創(chuàng)設(shè)氛圍，提升自主評價的勇氣；創(chuàng)造機會，激活自主評價的興趣；強化訓(xùn)練，形成自主評價的意識；示范引領(lǐng)，培養(yǎng)自主評價的能力；體驗成功，增強自主評價的信心五個方面論述了如何讓學(xué)生評價真正自主起來。

【關(guān)鍵詞】自主評價；勇氣；興趣；意識；能力；信心

在一次聽課活動中，筆者看到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生回答完畢時，教師不說話，用肯定的眼神看著全班同學(xué)。同學(xué)們想起教師課前的約定會意過來，教室里立刻響起了整齊劃一的掌聲。以至于到最后，只要教師一停下來等待，就一定會響起熱烈的掌聲。一節(jié)課結(jié)束，掌聲響起了30多次。我不禁要問，課堂上，除了掌聲還有嗎？頻繁的掌聲讓整節(jié)課看似熱鬧，卻折射出學(xué)生自主評價意識的匱乏和自主評價能力的缺失。本節(jié)課的課堂評價成為一種被動的、單一的評價方式。由此可見，如何讓學(xué)生評價真正自主起來，促使學(xué)生敢于評價，樂于評價，善于評價，是當(dāng)前課堂需要解決的一個重要問題。筆者經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，對此有了一定的理解，現(xiàn)整理出來，以期對大家有所啟發(fā)，促進(jìn)大家思考和實踐。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系[1]。筆者認(rèn)為，課堂上學(xué)生自主評價是這個評價體系中的一種重要的評價方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主評價，就是讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)知識點為載體，綜合運用所學(xué)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，動手操作，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，以判斷他人或自己的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的建議，促進(jìn)彼此共同發(fā)展[2]。這樣的評價方式能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長，從而實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來社會對公民終身學(xué)習(xí)的要求。那么，如何通過有效的引導(dǎo)、示范和激勵，促使學(xué)生敢評價，愛評價，會評價，讓學(xué)生評價真正自主起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下五個方面加強培育和引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，提升自主評價的勇氣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，受師道尊嚴(yán)觀念的影響，教師是唯一的權(quán)威，占據(jù)著課堂的絕大部分話語權(quán)，不管是學(xué)生還是教師，都習(xí)慣于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，教師是課堂上唯一的評價主體。如果沒有得到教師的允許，學(xué)生是沒有膽量去評價同學(xué)，反思自己的，更別談去評價老師的教學(xué)行為了?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程[3]。課堂教學(xué)中我們需要建立平等的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。師生擁有平等的課堂話語權(quán)，學(xué)生也成為課堂評價的主體之一。因此，在教學(xué)中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價的主體，引導(dǎo)學(xué)生在師生之間、生生之間多回合、深層次的交往互動中學(xué)習(xí)和評價。教師要充分鼓勵學(xué)生積極參與自主評價。只有在教師的不斷鼓勵和培育下，學(xué)生才能不斷提升參與自主評價的勇氣。學(xué)生在剛剛開始進(jìn)行自主評價時，常常不能進(jìn)行貼切的評價：有時只會說缺點，不能一分為二地進(jìn)行評價；有時只會用簡單的一個詞“很好”進(jìn)行淺顯的評價等等，這時往往需要教師耐得住性子，加以引導(dǎo)示范，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生剛剛獲得的評價勇氣，絕不能一棍子打死，讓他們從此關(guān)上了自主評價之門。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，筆者先讓學(xué)生獨立思考計算，然后上臺展示了多種算法：1.用小棒擺一擺，看出12×3=36；2.把12×3寫成12+12+12=36；3.列豎式計算。筆者引導(dǎo)學(xué)生對上述三種算法進(jìn)行評價。學(xué)生在教師的鼓勵下積極進(jìn)行評價，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷補充，統(tǒng)一認(rèn)識。有的學(xué)生只說第一種方法好，但說不出理由。筆者引導(dǎo)其他學(xué)生對他選擇的方法進(jìn)行評價，幫助他認(rèn)識這種方法的局限性，讓他體面地坐下去，有效地保護(hù)了他參與評價的勇氣。

二、創(chuàng)造機會，激活自主評價的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，自主評價也不例外，要讓學(xué)生積極參與自主評價，就需要讓學(xué)生產(chǎn)生評價的興趣，充分調(diào)動他們參與評價的積極性。這需要教師善于創(chuàng)造機會，尋找和捕捉可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價的資源。

對于低年級學(xué)生而言，我們可以采用這樣兩種方法來激活學(xué)生自主評價的興趣：1.跟本校本班的評價激勵體系相結(jié)合，采用爭章奪星加分等方式調(diào)動學(xué)生自主評價的積極性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們喜歡在爭章奪星加分等方式的激勵下參與學(xué)習(xí)，獲得成長?；旧细餍６加懈骶咛厣恼n堂評價體系。我們可以把參與評價作為其中的一個考核項目。學(xué)生有了這樣的外部刺激，就會主動參與評價。例如筆者所在學(xué)校實施的是“開心”課堂評價體系。筆者把主動參與課堂評價列為其中的一個考查點，凡是積極舉手主動參與評價的可以得一張“開心娃”貼畫，主動參與并準(zhǔn)確評價的可以得兩張“開心娃”貼畫，五張“開心娃”貼畫可以換一個“開心娃”印章。學(xué)生為了得到“開心娃”印章，樂此不疲地參與評價，并努力學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確評價。2.教師要適時“裝傻”，主動后退“示弱”，給學(xué)生“表現(xiàn)”機會。低年級學(xué)生更樂于展現(xiàn)自己，以“幫助教師”為榮。教師可以利用這一心理特點，當(dāng)學(xué)生的錯誤呈現(xiàn)時，教師可以“裝傻”：他這一題到底錯在哪里呢？我怎么就看不出來呢！學(xué)生一個個把手高高舉起，不僅可以講清錯在哪里，還會發(fā)揚“幫人幫到底”的精神，講清楚他為什么錯，應(yīng)該怎么做。有的時候教師還要善于主動創(chuàng)造機會“示弱”。例如教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”后，完成解決實際問題時列式24×5。教師在黑板上主動呈現(xiàn)：我是這樣算的，24+24+24……還沒寫完，學(xué)生就迫不及待地舉手幫助教師。當(dāng)學(xué)生正確評價后，教師總是表揚他們：“你們真棒，連老師都搞不清的，你們居然掌握得這么好！”學(xué)生在“助師為樂”的過程中，不知不覺激活了自主評價的興趣。

三、強化訓(xùn)練，形成自主評價的意識

學(xué)生自主評價的意識需要經(jīng)歷一個從無到有，從有到強的過程。剛開始，他們不知道什么時候，什么地方需要評價，這需要教師提示學(xué)生，甚至可以設(shè)置自主評價的環(huán)節(jié)。筆者羅列以下一些地方可以引導(dǎo)學(xué)生自主評價，形成評價意識。在出現(xiàn)多種方法的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生對方法的共同點以及方法的優(yōu)劣進(jìn)行評價；在集體展示，交流匯報的時候，同學(xué)完整匯報后，需要引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)言者的發(fā)言進(jìn)行有針對性的評價；在學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思和評價等等。

筆者所在區(qū)域是在整節(jié)課即將結(jié)束的時候設(shè)置了“自主評價”的環(huán)節(jié)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生知道在這個環(huán)節(jié)需要對整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。他們知道，不僅可以評價同伴，評價自己，也可以評價教師；不僅可以評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以評價學(xué)習(xí)的過程和狀態(tài)；不僅可以評價所學(xué)習(xí)的知識，還可以評價學(xué)習(xí)的方法和收獲感受。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠知道要進(jìn)行評價，并能獨立進(jìn)行1分鐘以上的評價。學(xué)生自主評價的意識正在悄然形成。后面一段時間，將進(jìn)行學(xué)生交流反饋過程中，學(xué)生自主評價意識的形成訓(xùn)練。如果學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，遇到什么情況就會條件反射一樣做出相應(yīng)的自主評價，那么學(xué)生的自主評價意識就真正形成了，他們離學(xué)會學(xué)習(xí)也更近了一步。

四、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)自主評價的能力

自主評價能力是指學(xué)生在自主評價過程中所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。學(xué)生僅僅知道在什么時候什么地方需要參與評價是不夠的，還要學(xué)會評價，經(jīng)歷一個從模仿評價到自主評價的過程，形成評價能力。在這一過程中，教師要制定評價規(guī)范，甚至制定評價套路，學(xué)生在訓(xùn)練模仿的過程中漸漸學(xué)會評價，形成評價能力。

例如，學(xué)生在集體交流匯報完畢時，其他學(xué)生可以進(jìn)行以下五個方面的評價互動。1.補充：你的想法很好，我同意你的觀點，但我還需要補充……；2.解釋：我同意他的觀點，下面我來解釋以下他的想法……；3.質(zhì)疑：在你剛才講解的過程中，我有一個地方還不太明白你說的是什么意思，請你解釋一下……；4.辯駁：剛才你闡明了你的想法，但我的想法和你不一樣，我是這樣想的……；5.歸納：剛才他們幾個同學(xué)已經(jīng)對這個問題進(jìn)行了比較全面的闡述，下面我來歸納一下……在“自主評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行這樣的評價：對學(xué)習(xí)中的主客體對象進(jìn)行評價，在今天的學(xué)習(xí)中，我覺得某某同學(xué)學(xué)習(xí)得比較好，他……，我認(rèn)為我自己表現(xiàn)也不錯，我……，我還覺得老師教得很好，因為老師沒有把所要學(xué)的知識直接告訴我們，而是帶領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，驗證猜想，得出結(jié)論，在應(yīng)用結(jié)論解決問題。在初期的訓(xùn)練中，可以老師先示范，學(xué)生模仿，漸漸的學(xué)生的評價就能突破老師制定的評價框框，進(jìn)行去模式化的自由評價，形成評價能力。

五、體驗成功，增強自主評價的信心

自主評價的信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地自主評價的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)[4]。學(xué)生能否持續(xù)進(jìn)行自主評價，成為一種自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上取決于學(xué)生有沒有自主評價的信心。因此，教師要努力讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)對自己評價過程的肯定，體驗到評價的成功和被尊重感，這樣學(xué)生才會獲得持續(xù)參與自主評價的動力。

在教學(xué)中，筆者面對學(xué)生的評價顯得很真誠。不僅對參與評價的學(xué)生給予“開心娃”貼畫獎勵，如果學(xué)生的評價很貼切，很精彩，筆者會很激動，對學(xué)生的評價大加贊賞，同時把他評價的關(guān)鍵詞大大地寫在黑板上，在旁邊標(biāo)上該學(xué)生的名字。例如，在三位學(xué)生展示匯報了自己的思考過程后，班上的卞某某對他們的發(fā)言進(jìn)行評價：我想對他們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)他們的思考過程都有一個共同的地方，他們都能用聯(lián)系的眼光思考問題，這是值得大家學(xué)習(xí)的地方。對于他的評價，我獎勵了兩張“開心娃”貼畫，并把“聯(lián)系”兩個字用紅色粉筆大大地寫在黑板上，在旁邊用黃色粉筆標(biāo)上了他的名字“卞某某”。這個孩子非常高興，下課后他主動把黑板擦得干干凈凈，唯獨把這一塊給保留了下來。從此，他總是積極參與自主評價，而且在他的評價中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)獨特的想法。

總之，讓學(xué)生評價自主起來，并非一朝一夕之功，需要我們小心翼翼地培育和保護(hù)學(xué)生參與評價的自尊心和自信心，更需要我們對學(xué)生參與自主評價進(jìn)行方法指導(dǎo)。如何能讓自主評價成為學(xué)生自覺能動的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)，還需要我們更多教師進(jìn)行深入持續(xù)的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版集團，2012（3）.

[2] 何宗防.在自主評價中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（23）：101-102.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版集團，2012（2）.

[4] 百度百科.自信心[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%87%AA%E4%BF%A1%E5%BF%83/3688852？Fr=Aladdin.