依托情境、探究與體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生語用能力的語法教學(xué)

王秀榮

【摘要】 目前初中英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究與體驗(yàn)等問題。本文結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)通過圍繞話題情境提高語法教學(xué)效果，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；自主探究與體驗(yàn)；語用能力；語法教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》；教育部，2012）對語法項(xiàng)目有明確的要求，即在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能。這種以意義和交際為目標(biāo)的語法教學(xué)理念，隨著課改的不斷深入，日益轉(zhuǎn)化為廣大初中英語教師的實(shí)際行動(dòng)（楊津秀，2015）。但是在語法課教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多教師先呈現(xiàn)規(guī)則，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量操練，力圖通過此種方式讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，然而學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)依然錯(cuò)誤百出（王勇，2011），教師設(shè)計(jì)語法教學(xué)時(shí)缺乏在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究與體驗(yàn)等問題，學(xué)生的語用能力發(fā)展在一定程度上受到限制。

筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)市級公開課為例，闡述在教學(xué)中如何基于學(xué)生發(fā)展，依托話題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)語法規(guī)則來發(fā)展語用能力這一思路的具體運(yùn)用。

一、教學(xué)情況介紹

1.教學(xué)內(nèi)容介紹

本課教學(xué)內(nèi)容選自譯林版《英語》七年級下冊第七單元Abilities第四課時(shí)Grammar。譯林版《英語》除初三下冊外每冊教材安排八個(gè)單元（初三下冊安排四個(gè)單元），每個(gè)單元都包含有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六個(gè)板塊。從單元板塊的整體設(shè)計(jì)來看，本節(jié)課為語法課教學(xué)。即Unit 7 Abilities Grammar.

2.學(xué)生介紹

這節(jié)公開課是借班上課，師生彼此都不熟悉。教師在課前熱身時(shí)跟學(xué)生坦誠地講：“Im your new teacher. I need your help. Would you like to help me？ ”學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種被需要的感覺，自己的價(jià)值即將得到充分體現(xiàn)，自然響亮地回答：“Yes！ ”教師順勢用感嘆句夸了一下學(xué)生，也表達(dá)了自己希望能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿：“Im very happy to hear that. How helpful you are！ I hope I can help you with your English.”接著很自然地呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“By the end of the class， I hope you will be able to talk about ability correctly， ask for permission exactly， and express strong feelings fluently. ”所執(zhí)教的班級學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，教師上課前一天要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容，并完成了一些練習(xí)。反饋結(jié)果表明，大部分學(xué)生對于如何談?wù)撃芰?、請求許可、表達(dá)強(qiáng)烈的感情有所了解，但是還有一些難點(diǎn)需要教師幫助一起突破，所以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候提升了難度，加了三個(gè)副詞：correctly， exactly， fluently.

二、教學(xué)過程

Step 1：Warming up and revision

本節(jié)課的第一塊內(nèi)容是談?wù)撃芰Γ婚_始教師就利用教材本單元第一課時(shí)Welcome to the unit的圖片創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生：“What can you do to help others？ ”學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容自然比較熟悉，積極舉手回答問題。接著進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，問：“What else can you do to help others？ ”學(xué)生已經(jīng)消除了緊張感和陌生感，都想表達(dá)自己是樂于助人的好孩子，所以踴躍發(fā)言。教師仍然用感嘆句夸學(xué)生：“How kind you are！What kind students you are！”

[設(shè)計(jì)意圖]

利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，降低難度，易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。通過頭腦風(fēng)暴，開啟學(xué)生思維，用can回答問題的過程也為新授課做好鋪墊。用感嘆句對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)是為本節(jié)課的第三塊內(nèi)容做好鋪墊，營造表達(dá)強(qiáng)烈感情的氛圍。

Step 2：Talk about ability

（1） Talk about their ability

結(jié)束導(dǎo)入之后，教師運(yùn)用本單元Integrated skills的Part B Speak up的對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)談?wù)撃芰Φ那榫?。教師說：“Sandy and Daniel are also talking about what they can do. Lets listen to their conversation and try to answer the questions. ”教師在讓學(xué)生齊聲朗讀問題之后，播放對話的錄音。對話的錄音并非簡單地插入一個(gè)喇叭的圖標(biāo)，而是將音頻別出心裁地鏈接在一個(gè)小提琴的圖片上，創(chuàng)設(shè)了對話中所出現(xiàn)的拉小提琴的情境。本環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生明確用can和could分別談?wù)摤F(xiàn)在和過去的能力，所以設(shè)置的問題比較簡單，多為一般疑問句，學(xué)生易于理解并回答問題。在學(xué)生回答問題之后，提高難度，要求學(xué)生用完整的句子陳述事實(shí)，并齊聲朗讀。例如，第一個(gè)問題是Can Daniel play the violin？ 回答：Yes， he can. 要求學(xué)生說出完整的句子：Daniel can play the violin. 為接下來的操練和輸出做好準(zhǔn)備。

[設(shè)計(jì)意圖]

借助本單元Integrated skills的Part B Speak up的對話，既可以幫助學(xué)生練習(xí)聽力，又是談?wù)摤F(xiàn)在和過去的能力的很好呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感悟語法知識(shí)，而非僅僅是枯燥的講授。在播放錄音之前，讓學(xué)生朗讀問題，有助于學(xué)生在聽的過程中集中注意力尋找自己需要的信息。小提琴的圖片雖然只是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了PPT的美感。學(xué)生回答問題之后再用完整的句子說一遍有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2） Work out the rule

接著教師問：“Can you work out the rule now？”學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)以及課上老師組織的教學(xué)活動(dòng)，很順利地完成了PPT上的填空。

教師及時(shí)予以表揚(yáng)，說：“Well done！ Im glad to be able to help you with your English. What else can we use to talk about ability？”其實(shí)，細(xì)心的學(xué)生已經(jīng)注意到老師的過渡語中包含了答案。

[設(shè)計(jì)意圖]

讓學(xué)生自己總結(jié)出語法規(guī)則，會(huì)留下深刻的印象，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3） Talk about your ability.

教師說：“Boys and girls， work in pairs and talk about what you can do now and what you could do in the past. You can also use ‘be able to.”學(xué)生通過小組活動(dòng)，談?wù)撟约含F(xiàn)在能做的事和過去能做的事。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生對于談?wù)撟约含F(xiàn)在能做的事和過去能做的事比較感興趣，通過操練，鞏固用can、could和be able to談?wù)撃芰Φ挠梅?，也增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。

Step 3：Ask for permission

（1） Presentation

教師說：“Boys and girls， Im a little thirsty now. Can I drink a little water in class？”善良的學(xué)生都大聲回答“Yes！”教師適時(shí)用感嘆句夸獎(jiǎng)學(xué)生：“How kind you are！”這樣就比較自然地過渡到本課時(shí)的第二塊內(nèi)容——請求許可。教師接著問：“Can I smoke in class？”具有正確的是非觀念的學(xué)生當(dāng)然回答：“No！”教師又說：“I need a red pen. Who has a red pen？”很多學(xué)生舉手示意他們有紅筆。教師說：“Can I borrow your red pen？”教師通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白這是請求許可的呈現(xiàn)。接著教師說：“Now Im going to give you one minute to prepare some questions. Then ask me for permission.”大多數(shù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)比較充分，在提問的時(shí)候使用could和may的頻率比較高。教師抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生予以肯定并進(jìn)行感嘆句的滲透：“How polite you are！ You use could and may to ask me for permission. I think you can work out the rule now.”教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)則。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白如何請求許可，過渡自然。讓學(xué)生向老師請求許可是一種頭腦風(fēng)暴的形式，激活學(xué)生原有的知識(shí)，有些學(xué)生精彩的回答有助于活躍課堂氣氛。用感嘆句表揚(yáng)學(xué)生仍然是營造表達(dá)強(qiáng)烈感情的氛圍。

（2） Practice and work out the rule

教師繼續(xù)運(yùn)用教材上學(xué)生熟悉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生如何準(zhǔn)確地請求許可。教師說：“Boys and girls， you are going to South Hill. Lets talk about the trip. First， work in pairs and talk to your classmates about what you can do there.” PPT上呈現(xiàn)一些動(dòng)詞短語，如：fly kites， go swimming等。

接著教師說：“Next， you want to take your friend with you， what should you say to your teacher？ And you want to take a camera to take photos， what should you say to your parents？”

然后教師說：“During the trip， you lose your way. You cant find your teacher or classmates. You want to call your teacher. You need to borrow a mobile phone from a stranger. What should you say？”

[設(shè)計(jì)意圖]

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)進(jìn)行兩人小組對話，幫助學(xué)生總結(jié)出以下語法規(guī)則：向比較熟悉的同學(xué)和朋友請求許可的時(shí)候通常用can提問；通過操練，向父母、老師等長者請求許可的時(shí)候用could更有禮貌，在這種情境下，could表示委婉的請求，并不表示過去，因此否定回答的時(shí)候只能用cant表示拒絕；向陌生人請求許可的時(shí)候使用could比較禮貌，使用may比較正式。

對于學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師表示驚訝并予以表揚(yáng)：“What a good job you have done！ How amazing！”這樣比較自然地過渡到本課時(shí)的第三塊內(nèi)容：用What或How引導(dǎo)的感嘆句表示強(qiáng)烈的感情。

Step 4：Express strong feelings

（1） Brainstorming

教師說：“Im interested in amazing things. Can you tell me something amazing？” PPT 上呈現(xiàn)第6單元Welcome to the unit的幾幅圖片。在學(xué)生回答問題的過程中教師及時(shí)說出“How amazing！ How interesting！ How cool！ What a cool man he is！”等感嘆句營造驚奇的氛圍。然后教師問：“What do we use to express strong feelings about someone or something？”

[設(shè)計(jì)意圖]

這些圖片迅速激活學(xué)生頭腦中的信息，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言。教師在真實(shí)情境中點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)則。

（2） Presentation

教師創(chuàng)設(shè)情境說：“You are helpful. Lin Tao is also helpful. He saved an old lady from a fire. What did he do？”學(xué)生回答：“First， he found out that his neighbours kitchen was on fire. Then he poured water over his clothes and helped her out.”教師接著問：“What do you think of him？”學(xué)生回答：“He is very brave.”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“What can you say to express strong feelings？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，開始嘗試說出感嘆句：“What a brave man he is！”教師說：“We can express the same meaning in another way.”引導(dǎo)學(xué)生回答：“How brave the man is！”

教師接著創(chuàng)設(shè)情境說：“Lin Tao was in hospital for two weeks. Many people visited him and gave him flowers. The flowers are very beautiful. What can you say to express strong feelings？”基于前面足夠的鋪墊，學(xué)生的回答越來越流利：“What beautiful flowers they are！ How beautiful the flowers are！”

教師接著創(chuàng)設(shè)情境說：“Lin Tao is well now. Is it good news？ What can you say to express strong feelings？”學(xué)生回答：“What good news it is！ How good the news is！”在學(xué)生回答之后教師分別將三組感嘆句呈現(xiàn)在PPT上，要求學(xué)生齊聲朗讀這些句子。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的Reading部分的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生說出三組感嘆句，為接下來總結(jié)語法規(guī)則做好充分的鋪墊，真正體現(xiàn)了溫故而知新的效果。

（3） Work out the rule

教師說：“Boys and girls， look at the three sentences with ‘what. How can we make sentences like this？”引導(dǎo)學(xué)生說出What引導(dǎo)的感嘆句構(gòu)成的規(guī)則。接著PPT上呈現(xiàn)出三個(gè)How引導(dǎo)的感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生說出How + adj.的感嘆句的構(gòu)成規(guī)則。教師接著創(chuàng)設(shè)情境：“When Lin Tao found out his neighbours house was on fire， he wanted to save his neighbour. Did he run quickly or slowly to his neighbours house？”從而引出How + adv.的感嘆句的構(gòu)成規(guī)則。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，總結(jié)出What引導(dǎo)的三種感嘆句構(gòu)成的規(guī)則；通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生總結(jié)出How + adj.和How + adv.引導(dǎo)的兩種感嘆句構(gòu)成的規(guī)則。

（4） Practice and read

接著教師要求學(xué)生完成教材Page 86的練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。完成練習(xí)之后教師先讓學(xué)生與小組成員核對答案，每個(gè)小組的組長負(fù)責(zé)答疑。確定沒有問題之后，教師要求學(xué)生分角色朗讀對話。教師說：“All the girls will read Millies part. All the boys will read Simons part. Can you try to express strong feelings about superman？”

[設(shè)計(jì)意圖]

通過練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所歸納的語法規(guī)則。學(xué)生通過合作、質(zhì)疑、答疑，提升自己的思維及自主學(xué)習(xí)能力。朗讀，有助于學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)和語速，同時(shí)內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，也為接下來的調(diào)查輸出做好鋪墊。

（5） Make a survey

教師說：“Boys and girls， would you like to have special abilities like Superman？”大多數(shù)學(xué)生都為超人的特異功能所驚嘆，異口同聲地回答：“Yes！”教師通過PPT呈現(xiàn)設(shè)置的情境，說：“Superman is very strong and wonderful. He has many special abilities. If he can help you achieve your wish， what kind of ability would you like to have？”要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，最后組長匯報(bào)組員想擁有的特異功能。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生對于擁有特異功能興致盎然，也想知道其他同學(xué)具有什么樣的特殊才能，易于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道了擁有特殊的才能是為了更好地幫助他人，回報(bào)社會(huì)，從而達(dá)成情感教育的目標(biāo)。

Step 5：Summary

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂回顧總結(jié)。教師說：“Boys and girls， what have we learned in this lesson？”在學(xué)生回答的過程中教師進(jìn)行板書，將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)寫在黑板上。板書內(nèi)容如下：

7B Unit 7 Abilities Grammar

Abilities What

can What + a/an + adj. + n. + （s + v）！

could What + adj. + n.（pl.） + （s + v）！

be able to What + adj. + n.（uc） + （s + v）！

Permissions How

Can I ...？ How + adj. + （s + v）！

Could I ...？ How + adv. + （s + v）！

May I ...？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過問答式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生歸納的語法規(guī)則進(jìn)行板書，有助于強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固。

Step 6：Homework

最后的回家作業(yè)是要求學(xué)生用can、could和may寫一篇短文，其中包括用what和how表示強(qiáng)烈的感情。通過觀看微課視頻預(yù)習(xí)下一個(gè)課時(shí)。

教師布置作業(yè)以后說：“Boys and girls， Im glad to be able to help you with your English. All of you have done quite a good job. You have helped me a lot. So Id like to say ‘Thank you！”

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，布置作業(yè)后，教師親切致謝，體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生為本和教師的人文關(guān)懷，升華師生情感，為教學(xué)畫上完美的句號。

三、反思與啟示

1.依托情境，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)語境，讓學(xué)生在聽說讀寫做中反復(fù)不斷地感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，最終達(dá)到能正確運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)的目的（任李燕，2011）。由于課前對學(xué)情有了清晰的分析，設(shè)置的任務(wù)難度符合學(xué)生的能力水平，所以學(xué)生能夠積極參加活動(dòng)，小組合作高效。教師以學(xué)生為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，并輔以不同形式的檢查和反饋，從而了解學(xué)生的理解情況。比如通過回答問題、頭腦風(fēng)暴、小組合作等活動(dòng)檢測學(xué)生對所學(xué)語言的掌握和運(yùn)用情況。

2.引導(dǎo)探究，注重激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情

本節(jié)課教學(xué)以教師引導(dǎo)下的師生互動(dòng)活動(dòng)為紐帶，采用多渠道的信息輸入方式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。如在播放錄音之前，教師讓學(xué)生朗讀問題，有助于學(xué)生在聽的過程中集中注意力尋找自己需要的信息。小提琴的圖片雖然只是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了PPT的美感。這些語言實(shí)踐活動(dòng)能加深學(xué)生對本節(jié)課語法知識(shí)的理解，為后續(xù)課時(shí)的深入學(xué)習(xí)做好初步的語言儲(chǔ)備。

3.關(guān)注體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐延展語用思維

語法教學(xué)應(yīng)兼顧形式、意義、功能，在語境中幫助學(xué)生理解、內(nèi)化并產(chǎn)出語法，促進(jìn)其實(shí)際能力的發(fā)展（程曉堂，2013）?！墩n標(biāo)》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)也應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生語用思維的發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)通過呈現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所設(shè)任務(wù)真實(shí)，讓學(xué)生有話可說，從培養(yǎng)思維的角度看，這些活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.關(guān)于語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[2]楊津秀.“話題—線索”式語法教學(xué)策略的構(gòu)想與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（5）：55-59.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]任李燕.立足語境 設(shè)計(jì)語篇 強(qiáng)化語用——對一節(jié)語法復(fù)習(xí)課的分析與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（7）：28-32.