互聯(lián)網(wǎng)下小學英語合作學習的探索

毛自勤

【摘要】隨著教育教學改革的深入，信息技術正不斷推動教育發(fā)生巨大變革。在此背景下，本文將著重探討傳統(tǒng)合作學習的英語教學的現(xiàn)狀與存在的諸多問題，并針對這些問題進行分析概括，總結(jié)出網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式的創(chuàng)新和改革路徑，并對創(chuàng)新學習模式進行教學實踐，以期待在一定程度上為小學英語新課程改革提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】網(wǎng)絡；英語；合作；創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡多媒體的快速發(fā)展與普遍運用，社會各個領域已經(jīng)與信息化有了深厚的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)就像一條信息高速公路，具有海量的信息、多功能的互動性、易用性，為小學英語教學提供了跨時空的交流平臺和資源寶庫。因此，開發(fā)并利用網(wǎng)絡資源，將成為提升小學英語教學的有效途徑?；诰W(wǎng)絡的小學英語自主合作學習，是針對傳統(tǒng)合作學習的不足，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育而提出的一種新型的教學、學習形式。本文將基于小學英語自主合作學習模式的創(chuàng)新，致力于探究小學英語教學模式的重要性和創(chuàng)新模式合理性，以期待在一定程度上為小學英語新課程改革提供一些思考與借鑒。

一、傳統(tǒng)合作學習的現(xiàn)狀與問題

傳統(tǒng)合作學習是指傳統(tǒng)教室環(huán)境下的合作學習，即通過小組討論來分享或強化知識，進而生成新知識的活動。合作學習在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的情感交流和即時溝通，但在課堂實踐中也存在一些不足。

1.參與時空局限

傳統(tǒng)的合作學習在教學中采取讓學生合作交流的方式并不少見，最常見的表現(xiàn)就是讓學生分成若干組，以小組為單位讓大家進行合作學習。在課堂學習的時間很有限，課堂45分鐘，有的同學一直在說，有的同學想說卻沒有機會說，還有的同學沒有發(fā)言的愿望。此外合作學習往往只作為一堂課中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，課堂之外鮮少出現(xiàn)合作交流。因此，學校迫切需要尋求一種新的跨時空的學習方式來改變傳統(tǒng)課堂合作學習的限制。

2.管理趨于“他控”

傳統(tǒng)合作學習以“他控”為主，如教師通過隨機提問、個別測試來進行任務的分配和檢測。師生之間在完成任務、目標的過程是不平等的，雖然明確了任務，但學生仍然處于被動的地位，無法憑自己的愛好、興趣選擇自己想學習的內(nèi)容，因此對學生學習主動性和自主性的培養(yǎng)不夠關注。

3.資源多樣性缺乏

傳統(tǒng)的合作學習具有一定的多樣性，團隊成員在信息交流中，可以激發(fā)更多的意見，從而使參與者形成更深入、更全面的認識。由于學校學習資源有限，小組成員經(jīng)常從圖書館收集資源和補充信息，但這些資源都比較單一且類似。此外，學生只能就準備好的材料進行交流，無法在即刻獲得有效的新材料。因此，傳統(tǒng)合作學習缺乏深度與廣度，需要尋求新的更豐富的資源平臺。

4.情景展現(xiàn)牽強

在合作學習中，教師通過創(chuàng)設問題情境，解決學習問題，這能激發(fā)學生參與意識、學習動機，促進發(fā)現(xiàn)探索。在傳統(tǒng)課堂學習中，教師較難解析遠離生活實際的問題，特別是描述一些學生很難理解和想象的問題時，學生難以產(chǎn)生共鳴，從而導致學生很難解決這類問題。

二、基于網(wǎng)絡的自主合作學習的特點

實踐表明，在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主合作學習有許多優(yōu)勢，網(wǎng)絡為英語教學帶來新的活力。經(jīng)過探究，網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語自主合作學習特點如下：

較強的表現(xiàn)力。網(wǎng)絡情景能有效表現(xiàn)客觀事物的時間、空間、運動或靜止狀態(tài)。

即時再現(xiàn)性。在不受時間和空間限制的情況下，再現(xiàn)所存儲的信息。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生能及時發(fā)布信息，也可以通過QQ、微信、校園平臺進行及時交流，教師能夠得到學生學習的反饋信息。

較寬的接觸面。網(wǎng)絡提供的情景具有無限接觸的功能。教師根據(jù)學習主題，給學生提供一些相關網(wǎng)址，學生可以在網(wǎng)上自由沖浪，獲取所要探究的知識。

較高的創(chuàng)造力。合作學習中往往需要細心觀察。通過大量的觀察，各種具有美感和富有意義的場景便展現(xiàn)在學生面前，這既豐富了學生的想象力，也調(diào)動了學生積極探索知識的積極性。

三、基于網(wǎng)絡的自主合作學習模式探索

本研究通過前期大量的文獻查閱以及教學模擬實踐，總結(jié)出了基于網(wǎng)絡的小學英語自主合作學習模式，如圖1所示：

1.課前預習：自主學習，激活舊知

（1）教師制作話題材料。教師負責制作具有指導性的導學案、 微視頻，提前發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，并通過班級QQ 群或郵件的方式通知學生下載資源、導學案，學習微視頻內(nèi)容，完成預習自測題。在設計的問題上，合理搭配低階和高階的問題，讓學生展開深入的探討。

（2）學生課前自主學習。利用課前教師提煉的核心知識點預習，提出問題與困惑。學生可以通過網(wǎng)絡平臺與老師和同學交流。

（3）師生互動交流。教師在與學生的交流互動中，密切關注學生在預習中的個性或共性的問題，調(diào)整和確定教學重點和難點。

2.課堂互動：交流探討，構(gòu)建新知

（1）創(chuàng)設情境。小學英語是一門語言和生活緊密聯(lián)系的課程，教師在上課開始時，利用多媒體資源創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，激發(fā)學生探索的欲望和強化學習動機。

（2）自主學習。在自主學習階段，主要是檢測學生課前預習的效果。小組成員在組內(nèi)交流和分享預習的收獲和困惑，將預習成果匯總到小組長處；然后各小組匯總已經(jīng)解決的問題，確定還需進一步合作交流的問題。

（3）合作學習。學生通過小組合作完成教師安排的任務或所提出的問題。學生利用這段時間和學習伙伴討論自主學習時遇到的問題，或者發(fā)表自己的觀點，最后在課堂上分組匯報。在互動活動中，教師需要捕捉學生的動態(tài)和及時地指導。

（4）整理歸納。學生經(jīng)過合作學習后，各小組可以選擇自己喜歡的方式進行交流分享。在成果交流中，學生對知識產(chǎn)生多種理解和認識，教師需及時引導各小組之間進行質(zhì)疑、反思、評價，必要時教師可以進行相應的引導和點評，引導學生對各知識點、重點和難點進行系統(tǒng)整理。

（5）應用拓展。學生在知識習得的過程中，需要各種形式的強化。教師可以利用強大的互聯(lián)網(wǎng)資源組織有趣味、有層次的操練任務，促使學生活用知識，獲得語言技能，提升綜合語用能力。

（6）完善總結(jié)。在學習目標的指導下，借助多媒體的即時反饋效果的功能，學生能夠完成自我檢測，提高解決問題的能力。學生以“掌握學習”為理論基礎，對于未掌握的知識，在課堂上與教師和同伴交流，直到完全掌握，建構(gòu)完整的知識體系。

3.課后研究：延伸拓展，創(chuàng)新實踐

課后，教師通過布置作業(yè)來幫助學生完善知識框架；設計交際活動，讓學生在生活的語境中使用語言。組織學生進行延伸性訓練，諸如各種延伸類性實踐活動和課外探究活動。借助網(wǎng)絡平臺，和教師、同伴進行互動，不僅讓學生充分體驗信息時代的樂趣，還激發(fā)了學生探索的動力，培養(yǎng)了合作學習的能力。

在這種模式下，教師從傳統(tǒng)教學向引導學習轉(zhuǎn)變。在整個學習過程中，師生、生生交流，形成性評價與總結(jié)性評價貫穿于學習活動始終。

四、基于網(wǎng)絡的自主合作學習實踐案例

現(xiàn)以譯林版小學英語六年級下冊unit7 Summer holiday plans的教學為例，具體探討基于網(wǎng)絡的小學英語自主合作學習模式創(chuàng)新的實際應用。

1.課前預習

Task 1：觀看微視頻

觀看關于假期旅游計劃的微課，思考旅游計劃一般會談論什么內(nèi)容，并引導學生了解談論旅行計劃時的四要素：Where？When？How？What？

Task 2：完成任務單

根據(jù)任務清單及學習資源，完成導學案。

第一題：請試試用英語列舉一下你所知道的景點。（不少于5個）

第二題：請你在觀看微課的過程中，思考時間應該怎樣正確地表達，你可以發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律嗎？

第三題：你認識這些交通工具嗎？看圖請把相應的單詞和圖片進行連線。你還認識其他有關“交通工具”的單詞嗎？

第四題：外出旅行，你會計劃到那里做什么？看圖請試試寫出他們在做什么。

Task 3：師生交流

教師開展在線的監(jiān)督、協(xié)助及答疑。

【設計意圖】教師在課前將制作好的關于假期旅行計劃的微視頻和主題資源下發(fā)給學生，學生通過自主探究，激活已有的生活經(jīng)驗和背景知識，使學習更加貼近生活。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。通過完成任務單和學習資源的過程，幫助學生回憶地點、時間、交通工具和動詞詞組的表達。激活學生舊的知識圖式，做到以舊引新。教師通過關注學生在預習過程中存在的問題與困惑，及時調(diào)整教學重難點。

2.課堂互動

Step 1：lead in

（PPT展示各類假期活動）

暑假即將來臨，老師有一個很棒的暑假計劃，你想知道是什么嗎？你想問哪些問題？

【設計意圖】創(chuàng)設旅行情境，讓學生回顧旅行計劃應包含哪些要素？激發(fā)學生對本課主題假期活動的興趣，并進一步探索怎樣設計暑假計劃。

Step 2： pre-reading

（多媒體展示卡片）

卡片游戲，認讀目標詞匯。

①呈現(xiàn)學過的城市著名旅游景點和地標建筑的圖片，讓學生快速說出。

②圖片操練目標詞匯，引導學生用一般將來時的一句話介紹標志性建筑。

（多媒體呈現(xiàn)關鍵句型，為交流提供語言支架）

③小組合作操練一般將來時的疑問句。

-Who/When/Where/How long /How/What will you do ？

-I will ...

【設計意圖】自主學習，讓學生交流課前學習的收獲，并提出還存在的困惑。讓每個小組匯報展示小組收獲。目的是檢測學生通過課前自主學習獲得了哪些關于假期計劃的信息。

Step 3：while-reading

①看一看，說一說

（多媒體呈現(xiàn)課文插圖）引導學生用學過的知識來說一說圖片中的信息。

②看卡通回答問題

觀看卡通，回答每個人物的暑假安排是什么？同伴問答。

③讀一讀，填一填

自讀課文，完成人物信息表，小組交流。

④聽錄音，跟讀對話

聽讀課文，小組內(nèi)朗讀課文。

【設計意圖】合作學習，學生在觀察插圖、看卡通、閱讀課文等過程中，細讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生獲取文本詳細信息的能力和在情境中感知理解的能力。在這個過程中與同伴討論問題并發(fā)表自己的觀點，最后在課堂上分組匯報。教師在互動中可以動態(tài)生成學生的個性資源。

Step 4：post-reading

復述課文

（多媒體展示文章的主要框架或思維導圖）學生四人一組，分別復述課文中四個人物的暑假出游計劃，可以用第一人稱也可以用第三人稱，小組活動結(jié)束后，教師請學生復述課文。

【設計意圖】整理歸納文本內(nèi)容。建構(gòu)主義認為，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在理解文本后，小組通過旅游出行的關鍵信息，形成對文章整體的思維框架，并選擇自己喜歡的表達方式，對文本進行復述，形成語感。教師對學生進行引導，讓學生基于原有的知識框架產(chǎn)生自己的思維導圖。

Step 5：production

①小組活動，分享暑假計劃

②介紹暑假活動

I will go to...by... I will stay there for a month... I will...

【設計意圖】應用拓展，各種形式的強化促進學生的知識習得。教師為學生提供多種有關暑假活動的資料包，讓學生選擇自己所需要的素材，通過介紹自己的暑假計劃，進一步操練和活用所學知識提升文本學習，提高學生的綜合語言表達能力。

Step 6：summery

回顧一下：制定暑假計劃需要明確哪些問題？

應該怎樣詢問他人的暑期計劃？怎么回答呢？

怎樣制訂暑期計劃？

【設計意圖】回顧小結(jié)，提升認識。在多媒體的協(xié)助下，學生通過自我檢測，了解對本節(jié)課知識和技能的掌握情況，引導學生理順知識，對未掌握的知識進行反饋補充，建構(gòu)完整的知識體系。

3.課后研究

Homework

（1）上傳關于旅行計劃的知識樹到在線作業(yè)欄目。

（2）把設計的旅行計劃發(fā)到網(wǎng)站互動欄目，并與同學進行交流。

（3）查閱喜歡的旅行景點，為今后詳細的旅行計劃做好準備。

【設計意圖】借助多媒體資源和網(wǎng)絡平臺，組織學生對旅行計劃進行延伸性訓練，幫助學生完善知識框架。師生在網(wǎng)絡中互動交流，將知識技能運用到生活中。

五、實踐反思和總結(jié)

本節(jié)課是一節(jié)新授課，教學內(nèi)容的掌握與之前的舊知緊密聯(lián)系。對知識的回顧，僅靠課堂教學，難以讓學生完全掌握旅行計劃的要素。因此，課前學習就顯得尤其重要。老師通過設計預習，用微視頻等學習資源，激活學生的背景知識。用任務單和導學案引導學生通過自主學習了解旅行計劃的要素，為課堂學習掃除了障礙。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師靈活使用多媒體，通過創(chuàng)設旅行情境，讓學生在情境中交流分享，幫助學生在自主合作學習中完善關于旅行計劃設計的知識框架。在課后，教師鼓勵學生在多媒體平臺中分享所學知識，并將語言運用到實際的生活情境中，完成了預期的目標，達到了很好的效果。

通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在基于網(wǎng)絡的小學英語自主合作學習模式的探究中，教師減少了講授與灌輸，學生更多的是通過網(wǎng)絡主動吸納和理解。研究發(fā)現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的需要來處理知識和信息，通過自己的方法進行有意義的主動學習，從而實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。將互聯(lián)網(wǎng)引入英語課堂，教師逐步由“傳教者”轉(zhuǎn)變成了指導者、協(xié)作者和組織者，它為小學英語的教與學帶來了質(zhì)的飛躍。小學英語教師在教學過程中要更注重學習科學的專業(yè)理論，深入鉆研教材，提高個人網(wǎng)絡應用技術，利用有效的教學模式，提高課堂教學效率，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識。