降低寫作難度

唐曉燕

【摘要】在三年級作文起步階段，如何消除學生的畏難情緒，增強學生寫作的自信心？本文以降低學生習作難度的角度切入，從生活激發(fā)，在課堂激趣，通過多元激勵，嘗試讓學生走好起步之路。

【關鍵詞】三年級作文；降低難度；激趣

小學三年級是作文起步階段，習作要求比低年級的寫話發(fā)生了很大的改變：作文結構的完整，語言文字的具體生動，字數的要求……這些讓三年級學生對作文產生畏難的情緒。其實，語文課程標準對三年級學生的寫作沒有做具體的要求，只是在第二學段的習作要求中提出：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂強調的是要激發(fā)學生習作的興趣與樂趣。在作文起步階段消除小學生的畏難情緒，激發(fā)他們的學習興趣和自信心是至關重要的。由此可見，讓學生喜歡寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣才是關鍵。

一、生活激發(fā)，拉近學生與習作距離

三年級學生剛剛接觸“習作”這個詞語，習作對于他們來說是陌生的，甚至是高大上的。一開始接觸總是會有一些畏難情緒。其實，作文教學提倡寫真話，抒真情，讓學生“我手寫我心”。小學生作文的素材都來源于他們親歷的現實生活。從平時的教學活動中我們可以發(fā)現，孩子喜歡寫自己經歷、體驗過的內容，而對于一些陌生的，往往不愿下手，不是因為懶，而是缺乏具體的情感體驗。那么如何獲取真實的情感體驗呢？試從兩方面入手。

跳脫書面化的“寫”。課標對中年段的習作要求“能不拘形式地寫下自己的所聞、感受和想象，注意把自己覺得最新奇最有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。從興趣入手，讓作文不受文體、篇幅的限制。利用電子媒介：短信、賀卡，微博、微信評論……挖掘生活中的點滴，激發(fā)學生表達的欲望；中年級的學生還處在形象思維向抽象思維的過渡期，對一些有色彩的畫面感的東西感興趣，可以舉辦各種畫報、繪本等活動來讓學生積累各種資料，提高學生寫作的熱情；精選學生喜歡的“口語交際”內容，注重學生說話時的完整性和邏輯性……這些都能滲透到寫作中，幫助學生從說話、寫話過渡到寫作。

各種活動體驗。蘇教版三年級整個年段的大多數作文都是要求學生通過生活體驗和觀察獲得的。以三年級上冊的習作教學為例。

以活動促進寫作。習作3“在圖中添上幾種動物……給整幅圖涂上顏色”。習作4“走出校園，到公園里去，到田野里去，觀察迷人的秋景，發(fā)現自己感興趣的東西……”習作7“把你喜愛的玩具帶到學校里來，擺一擺，玩一玩，再編一個通話故事。先把故事講給同學聽，然后再寫下來”。在習作前，只要實實在在地把這些活動落實了，學生就能有真切的體會，學生寫作就能有感而發(fā)了。習作8的寫研究報告，提出問題、查找資料、研究資料、解決問題，到最后寫出研究報告就是一系列活動的生成。以活動升華寫作。習作2中“建議把你們的自畫像和習作一起張貼在班級的壁報上”。習作5建議“把你設計的名片連同圖片一起貼在習作簿上……舉行一次名片設計大賽”。習作后的活動，有助于學生進行修改和再創(chuàng)作，同時激發(fā)他們的積極性，感受習作帶來的樂趣。

二、課堂激趣，讀寫結合學以致用

在三年級作文教學中，很多老師喜歡一蹴而就，通過讀背大量的例文來指導寫作，學生通過死記硬背的方式把作文“默寫”下來，最后發(fā)現學生寫出來的文章都與例文雷同。這種機械刻板的教學方式會僵化學生的思想，影響學生的寫作興趣。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢婇喿x對于寫作的重要性，這里的“傾吐”指的不是照搬照抄，而是活學活用。我們應該把平時課堂的閱讀和寫作有效結合起來。

巧用范本，語文課文中的語句都是藝術精品，文中蘊含著大量精美的字詞句，三年級正是進行詞匯量累積的大好時機。三年級還要抓好比喻句和擬人句的理解和運用。如《北大荒的秋天》 ：“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。”引導學生理解體會擬人手法的形象生動，并在此基礎上進行仿寫訓練?！段骱分杏性S多生動形象的比喻句，對于比喻句，有些學生已經不陌生，這里就要引導學生體會不同比喻詞“猶如”“像”“仿佛”“宛如”……這些比喻詞會使比喻句不呆板。在閱讀教學中，老師可以充分挖掘教科書中的寫作因素，將這些因素化為己用。

閱讀觀察，掌握技巧。三年級的學生已經具備了一定的觀察能力，但這樣的觀察是很朦朧的，老師可以根據教材的特點，指導學生從閱讀中觀察，如三年級課文段落較多的是總分的形式，《東方之珠》課后練習，可讓學生仿照第五自然段，以“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。各類課文，寫作技巧各有不同，有的寫作主線突出，像《石榴》按照時間順序介紹了石榴的成熟過程。在指導學生觀察發(fā)現表示時間順序的詞時，可以試著讓學生也按照這樣的時間順序寫一種植物的成熟。還有各種其他的技巧，都可以從課文中挖掘，通過觀察獲得。學生在教師的引導下，從讀中悟出門徑后，有規(guī)可循，再寫起來就容易許多。

三、多元激勵，增強寫作自信心

對于剛剛接觸作文的三年級孩子來說，辛辛苦苦地寫好一篇作文，能夠得到一定的認同是十分必要的。對于起步階段的小學生，要以激勵評價為主。評價語盡量挖掘學生作文的優(yōu)點，發(fā)現閃光點立即鼓勵，同時老師的評價語也要注意個性化。但是，由于個人喜好的偏差，批改作文數量的增加，老師不可能挖掘得到每一篇作文的優(yōu)點。那么如何發(fā)現每一位學生更多的優(yōu)點呢？我們可以采用多元的評價：老師指導主評，學生自評、互評，家長參評。

起步階段的學生還不具備單獨完成作文評改的能力，這些都要在老師的指導下進行，讓學生自己讀讀自己的文章，檢查標點符號、詞語運用是否得當，句子是否通順，段落劃分是否合理，然后進行修改，這是自評。將作文拿到講臺、給同桌讀一讀，讓同學進行點評，根據評價對照自己的作文做修改，這是互評。老師根據學生的評價對學生的作文進行歸納總結，生成書面評價，這是主評，評價以鼓勵為主，委婉提出修改建議，激發(fā)修改自信心。在此基礎上，教師讓學生將經過多次修改的習作帶回家，孩子與家長一起分享成功的喜悅，同時也是對自己習作的又一次審視與鞏固，這是參評。

綜上所述，三年級作文起步階段是個關鍵期，學生作文能力的提高也不是一朝一夕的，老師必須探尋靈活多樣的方式，充分調動學生的積極性，從多種渠道進行激勵，讓學生感受到寫作是一件易事，而非難事。

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