探求語文核心素養(yǎng)的正解

李澤民　高健

【摘要】教育部在2014年明確指出，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)必須落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。自此，“核心素養(yǎng)”逐步成為教育研究領(lǐng)域使用的一個(gè)高頻詞，同時(shí)，各學(xué)科核心素養(yǎng)研究也成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括哪些要素，專家、學(xué)者眾說紛紜，讓一線老師無所適從。在文字表達(dá)上究竟怎樣描述才夠準(zhǔn)確？我們認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備人文品格、語文關(guān)鍵能力和學(xué)科態(tài)度。它是語文知識(shí)、語文關(guān)鍵能力和學(xué)科態(tài)度的有機(jī)整合與綜合體現(xiàn)。本文著重論述了這樣表述的科學(xué)性、合理性以及對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；人文品格；語文關(guān)鍵能力；學(xué)科態(tài)度

教育部在2014年明確指出，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。自此，“核心素養(yǎng)”逐步成為教育研究領(lǐng)域使用的一個(gè)高頻詞，這表明我國(guó)的基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，有關(guān)“核心素養(yǎng)”的探討無疑代表著“先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”。與此同時(shí)，各學(xué)科核心素養(yǎng)研究也成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括哪些要素，專家、學(xué)者眾說紛紜。有專家認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)由態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)構(gòu)成，也有專家指出，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)應(yīng)包括四個(gè)方面內(nèi)容：一是必要的語文知識(shí)，二是較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考能力和豐富的想象力。也有學(xué)者提出，在小學(xué)階段，字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)則將語文核心素養(yǎng)分解為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。相關(guān)論斷層出不窮，莫衷一是，頗有點(diǎn)“亂花漸欲迷人眼”的迷惘，尤其讓一線教師落實(shí)起來無所適從。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院呂映教授撰文分析了以上各項(xiàng)研究成果存在的問題，呂教授認(rèn)為，研究者大多基于主觀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建語文核心素養(yǎng)體系，缺乏實(shí)證研究的支撐，甚至出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象；有些觀點(diǎn)、學(xué)說對(duì)當(dāng)下語文核心素養(yǎng)的研究往往局限于狹隘的學(xué)科視閾，忽視了學(xué)科之間的通融，缺乏“全人發(fā)展”的整體性思考，有悖于核心素養(yǎng)研究的初心；學(xué)科本位凸顯，各學(xué)科自立門戶、各自為政，建構(gòu)各自的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和必要的關(guān)聯(lián)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體觀照。呂教授還明確指出，由于上述問題的制約，其結(jié)果必然是架空學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，使之成為抽象的概念，而非撬動(dòng)課程改革的杠桿。

那么，語文核心素養(yǎng)究竟包含哪些要素？在文字表達(dá)上究竟怎樣描述才夠準(zhǔn)確？回顧我國(guó)官方發(fā)布的權(quán)威文件，2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，必須落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。如果說核心素養(yǎng)是為未來社會(huì)人才勾勒的形象“藍(lán)圖”，那么各門學(xué)科就是實(shí)現(xiàn)這幅藍(lán)圖的具體渠道。核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系應(yīng)該是全局與局部、共性與特性、抽象與具體的關(guān)系。語文學(xué)科在發(fā)展核心素養(yǎng)方面具有怎樣的特殊價(jià)值，應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任，需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？筆者認(rèn)為，既然是“語文核心素養(yǎng)”，就應(yīng)該是語文素養(yǎng)體系中最根本、最核心的要素，應(yīng)然是語文種子素養(yǎng)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，基于此，語文核心素養(yǎng)應(yīng)該表述為：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備人文品格、語文關(guān)鍵能力和學(xué)科態(tài)度。它是語文知識(shí)、語文關(guān)鍵能力和學(xué)科態(tài)度的有機(jī)整合與綜合體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)，就是要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主旨，將自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化學(xué)習(xí)整合在一起，建構(gòu)核心素養(yǎng)的框架。

其一，語文知識(shí)素養(yǎng)。語文知識(shí)素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要具備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)?！半x開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，草率否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語法和修辭手法知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的?！闭Z文知識(shí)內(nèi)容豐富，范圍極廣，涉及字詞句篇、語修邏文等各個(gè)方面，小學(xué)階段我們應(yīng)該教多少？怎么教？教到什么程度？筆者認(rèn)為，我們理應(yīng)按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中的要求去貫徹落實(shí)，因?yàn)椤墩n標(biāo)》暗合了核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求；在課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，還論述了指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。

其二，語文能力素養(yǎng)。這里所說的語文能力素養(yǎng)指的是“語文關(guān)鍵能力”，不是指一般能力，否則就無“核心”之意了。語文關(guān)鍵能力隨著年段、學(xué)段的遞升，能力層級(jí)也逐步提高并呈交互推進(jìn)、整體提升的特點(diǎn)。也就是說，語文關(guān)鍵能力的發(fā)展既有階段性特征，又有連續(xù)性、交互性特征。小學(xué)六年跨度最長(zhǎng)，六年里，學(xué)生的心智、情智變化也最大。低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的“關(guān)鍵能力”，很不一樣。筆者認(rèn)為，低年級(jí)的語文關(guān)鍵能力是“朗讀和寫字”，中年級(jí)的語文關(guān)鍵能力是“朗讀和理解”，高年級(jí)的語文關(guān)鍵能力是“默讀和表達(dá)”。

低年級(jí)時(shí)寫字習(xí)慣沒培養(yǎng)好，握筆姿勢(shì)不正確，寫字姿勢(shì)不正確，寫字橫不像橫，豎不像豎，到了中年級(jí)想要糾正，難比登天。低年級(jí)，讀課文機(jī)械死板、語感生硬，到了中高年級(jí)想要糾正、提高，得花上比低年級(jí)多三五倍的時(shí)間和精力，花了三五倍時(shí)間也不一定見效，又哪有那么多課時(shí)給中高年級(jí)的語文老師去糾正低年級(jí)的問題？低年級(jí)，“讀好書、寫好字、開好頭”，讓學(xué)生從起始年級(jí)就受到母語文化的熏陶、浸潤(rùn)，多好！

閱讀理解是中年級(jí)的關(guān)鍵能力。朗讀，有了低年級(jí)打好的基底，老師稍加提示、稍加示范，學(xué)生就能讀得不錯(cuò)。中年級(jí)的閱讀理解能力要培養(yǎng)哪些？（1）概括的能力；（2）聯(lián)系上下文理解詞語的能力；（3）聯(lián)系生活談理解的能力；（4）抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力；（5）讀懂言外之意的能力；（6）通過查閱資料來理解文章的能力。學(xué)生的閱讀能力不見提高，在于語文老師沒有抓住閱讀理解的核心能力?！伴喿x理解是個(gè)筐，啥子都能往里裝”，閱讀理解好像是個(gè)無底洞。學(xué)生的閱讀能力要想有看得見的喜人進(jìn)步，不僅要循序漸進(jìn)，而且要堅(jiān)持不懈。比如三年級(jí)上學(xué)期，訓(xùn)練“概括”“聯(lián)系上下文理解詞句”，一學(xué)期下來，這兩項(xiàng)閱讀能力不可能不進(jìn)步。三年級(jí)下學(xué)期，“概括”“聯(lián)系上下文理解詞句”成為鞏固性的復(fù)習(xí)運(yùn)用，“聯(lián)系生活談理解”成為核心訓(xùn)練的內(nèi)容。四年級(jí)下學(xué)期，“聯(lián)系生活談理解”也成為鞏固性的復(fù)習(xí)運(yùn)用，“抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句”“讀懂言外之意”成為新的訓(xùn)練項(xiàng)目。到了高年級(jí)，閱讀理解能力不再是新授，而是學(xué)生閱讀中的“鞏固性運(yùn)用”，“鞏固性運(yùn)用”中，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)不斷提高，就像學(xué)開汽車，拿到了駕照，每天開車就是“鞏固性使用”，如此“使用”了一年，兩年，駕駛技術(shù)自然越來越好。

高年級(jí)的關(guān)鍵能力是默讀和表達(dá)。我們常說的提高閱讀能力，指默讀能力。終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，離開了學(xué)校的學(xué)習(xí)，幾乎全靠默讀。語文學(xué)科的工具性，除了寫，主要是默讀。學(xué)生未來的語文生活，也主要是默讀。高年級(jí)從“朗讀為主”轉(zhuǎn)為“默讀為主”，不是不要朗讀，而是朗讀的比重下降，默讀的比重上升。優(yōu)秀詩歌、國(guó)學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)美文，也以朗讀為主。朗讀為主也好，默讀為主也好，都還是以讀為主。閱讀無比重要，語文課要閱讀，數(shù)學(xué)課要閱讀，科學(xué)、品德課也要閱讀，但科學(xué)課上的閱讀和語文課上的讀是不一樣的，一個(gè)企業(yè)家看《都市商報(bào)》的讀，跟學(xué)生在語文課上的讀也是不一樣的。這就好比著名導(dǎo)演張藝謀去看電影，他和我們看電影的視角有很大不同。張藝謀的“看”，內(nèi)容理解往往是附帶的，他的專業(yè)眼光在于他會(huì)看電影是怎么“拍”出來的。又如小說作家看小說，跟我們看小說不一樣。他們看小說，不只是跟著小說里的人一起流淚，一起歡笑，而是看作者怎樣讓讀者跟著人物一起歡笑、一起流淚，這叫“專業(yè)的讀”。低、中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生作為普通讀者的閱讀能力，高年級(jí)要走向?qū)I(yè)的閱讀能力。普通讀者的閱讀主要看“寫什么”，專業(yè)的閱讀主要看“怎么寫”。這不是說不要“寫什么”，而是“寫什么”后要往前走一步，看內(nèi)容是“怎么寫”出來的；“怎么寫”找到了，回頭看一下，“寫什么”為什么如此寫，由此，在內(nèi)容的理解上深了一層，從而實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生說的，“在語言文字里走一個(gè)來回”。

其三，態(tài)度素養(yǎng)。語文學(xué)科態(tài)度素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有極其重要的作用，是一個(gè)關(guān)鍵變量。態(tài)度決定小學(xué)生的行為傾向和內(nèi)驅(qū)力量，而且學(xué)習(xí)態(tài)度具有很強(qiáng)的遷移作用，良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、今后的學(xué)習(xí)和工作都有十分重要的影響。一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、喜愛語文的小學(xué)生，其語文學(xué)得就好，反之亦然。良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度包括熱愛祖國(guó)的語言文字和語言文化，教師要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用母語（漢文字、漢語言、漢文化）的正確態(tài)度，如尊重祖國(guó)語文的態(tài)度，關(guān)心漢語文化、尊重文化多樣性、吸收人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的態(tài)度，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，等等。從語文學(xué)科態(tài)度素養(yǎng)的心理結(jié)構(gòu)來看，主要因素為：（1）語文學(xué)習(xí)的意愿。意愿是一種傾向性的心理狀態(tài)，是語文學(xué)習(xí)發(fā)生的心理前提。小學(xué)生有良好的語文學(xué)習(xí)意愿，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)需求和傾向，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中要注重培養(yǎng)小學(xué)生參與的意愿、合作的意愿、表達(dá)的意愿、探究的意愿、評(píng)價(jià)的意愿，等等。（2）語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)立即生成語文學(xué)科情感和研究動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這種程度的時(shí)候，他們不僅熱愛語文，還會(huì)自覺地用語文的方式進(jìn)行交際和行事。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢文字、漢語言、漢文化的內(nèi)在興趣為主要導(dǎo)向，因?yàn)榻⒃趦?nèi)在興趣之上的學(xué)習(xí)才是長(zhǎng)久的。語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是一門學(xué)問，需要我們老師給予更多的重視，如培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣、說話的興趣、閱讀的興趣、寫字的興趣、習(xí)作的興趣等。（3）語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。古羅馬著名哲學(xué)家、教育家西塞羅說過：“習(xí)慣的力量是巨大的?！蔽覀兊南容呉苍f“習(xí)慣成自然”，可見，習(xí)慣的重要性不言而喻。習(xí)慣與方法是密不可分的，方法的程序化、熟練化、科學(xué)化和自動(dòng)化便成為習(xí)慣。關(guān)注語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一條鐵律。因此，我們平時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣、讀書（閱讀）與批注的習(xí)慣、總結(jié)與反思的習(xí)慣、比較與鑒賞、質(zhì)疑與批判的習(xí)慣等。

豐富的語文知識(shí)，突出的語文關(guān)鍵能力和積極的語文學(xué)科態(tài)度共同發(fā)力、相互推進(jìn)，形成合力，成就了學(xué)生的人文品格，使他們的語文核心素養(yǎng)得以健康形成。