論幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流

謝海屏

【摘 要】幼兒教學(xué)是一個(gè)學(xué)生接受到的最初的教學(xué)，在幼兒教學(xué)過(guò)程中最重要的是啟蒙教學(xué)。要達(dá)到這個(gè)目的就需要幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，那么如何讓幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流更加有效、就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 溝通 交流

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.010

幼兒教學(xué)主要針對(duì)的是3～6歲的學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由于大部分的小孩子都是在一歲后才真正開(kāi)始進(jìn)行有意義的語(yǔ)言溝通，而在這之前他們都是依賴非語(yǔ)言形式的溝通來(lái)表達(dá)自己的想法和情感的。那么當(dāng)幼兒進(jìn)入學(xué)校后，教師在與學(xué)生的溝通與交流中不僅要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行理解，更要了解學(xué)生的肢體語(yǔ)言，這樣才能夠更好地拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也越能鼓勵(lì)學(xué)生與教師做更多的溝通與交流。

一、為什么要重視幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流

（一）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的需要

幼兒教學(xué)溝通過(guò)程中的溝通與交流，從根本上來(lái)看其實(shí)是對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的促進(jìn)。在溝通與交流的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力與語(yǔ)言思維得到鍛煉，表達(dá)能力得到進(jìn)一步地提高。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都需要與教師和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，所以對(duì)于彼此間溝通的需求則迫使學(xué)生不得不通過(guò)更多地與他人進(jìn)行溝通與交流，以此來(lái)提高自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。例如，許多幼兒在彼此的交流中都不明白對(duì)方的想法，并不是因?yàn)樗麄兊南敕ㄓ袇^(qū)別，而是表達(dá)能力的缺失，從而給聽(tīng)話人造成一種“只可意會(huì)不可言傳”的感覺(jué)。

（二）教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和生活狀況進(jìn)行掌握的需要

在教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師與學(xué)生之間的溝通與交流。在溝通與交流中，教師通過(guò)言語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)向教師反饋所學(xué)到的知識(shí)。在這過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通能夠了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握狀況，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題并及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。另外，師生間的溝通與交流也經(jīng)常會(huì)涉及到學(xué)生的生活。因?yàn)榻處煵粌H僅要教導(dǎo)學(xué)生如何去更好地學(xué)習(xí)，也要給予學(xué)生心理的健康發(fā)展方面的幫助。所以，教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流還有助于教師對(duì)于學(xué)生生活狀況的掌握，教師可以更好地了解到學(xué)生還有那些除學(xué)習(xí)以外的問(wèn)題，給學(xué)生提出意見(jiàn)或建議，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。例如，一個(gè)學(xué)生整天關(guān)心自己是從哪里來(lái)的，是媽媽口中的“撿來(lái)的”還是“充話費(fèi)送的”。當(dāng)教師在與學(xué)生的溝通與交流中，教師了解到學(xué)生心中的這個(gè)疑問(wèn)，給予學(xué)生正確的回答。

二、幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流所存在的問(wèn)題

（一）溝通與交流的方式過(guò)于單一

在教學(xué)過(guò)程中，教師一般采取的都是命令的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通。忽視了孩子的接受能力和內(nèi)心感受，沒(méi)有把孩子放在較高的地位。這樣的教師容易以自我為中心，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，易造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。另外，通過(guò)命令的方式會(huì)讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢或愿意與教師進(jìn)行溝通與交流，嚴(yán)重地甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在幼兒教學(xué)過(guò)程的溝通與交流中，孩子才是溝通與交流的主導(dǎo)者。許多教師在溝通與交流中都扮演者主導(dǎo)的角色，一切的溝通與交流都是由教師引導(dǎo)和發(fā)起的。孩子在這樣的教育下一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，那么溝通與交流所帶給學(xué)生的作用就非常局限了。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)，只有讓他們通過(guò)溝通與交流分享自己的想法才能夠讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。但是在這種教育方式下，孩子們的發(fā)言都是被動(dòng)的，他們不能隨心所欲地暢所語(yǔ)言，不僅難以發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，還抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）溝通與交流的內(nèi)容非常局限

在教師的眼中，孩子年紀(jì)尚小，主觀地認(rèn)為幼兒接受的東西非常有限。在幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流都只涉及書本上的知識(shí)，不會(huì)過(guò)多地交流其他知識(shí)。這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，昆體良就曾談到過(guò)：“學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力是非常強(qiáng)的?！倍捎诤芏鄦?wèn)題教師都不跟孩子們談?wù)摚@就讓孩子們的溝通與交流的內(nèi)容非常局限，孩子們只能在談無(wú)可談的時(shí)候溝通和交流一些與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的東西。

（四）溝通與交流過(guò)程中用詞單一和錯(cuò)誤現(xiàn)象較多

普通幼兒園的小孩子所掌握的詞匯量太少，使得他們?cè)跍贤ㄅc交流中很難找到能夠準(zhǔn)確表達(dá)他們內(nèi)心想法的詞匯。教師在這一方面也沒(méi)有過(guò)多地注意而是選擇忽略這一現(xiàn)象，而且在自己與孩子的對(duì)話過(guò)程中也沒(méi)有過(guò)多地去引導(dǎo)孩子進(jìn)行詞匯量的積累。由于這些錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致孩子在溝通與交流的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)詞可用的現(xiàn)象。詞匯量較少還僅僅只是幼兒園教學(xué)過(guò)程中溝通與交流的問(wèn)題之一，用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。由于孩子的詞匯量少，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足他們溝通與交流的需求，當(dāng)他們不能找到合適的詞語(yǔ)去描述自己的想法時(shí)，就會(huì)找一些自認(rèn)為相近的詞語(yǔ)去代替它，這就很容易產(chǎn)生用錯(cuò)詞的現(xiàn)象。

三、幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流問(wèn)題的對(duì)策

（一）促進(jìn)溝通與交流方式的多元化

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)該促進(jìn)溝通與交流方式的多元化。除了課堂上的交流，教師還可以在課下與孩子們進(jìn)行溝通與交流。當(dāng)然，隨著現(xiàn)在科技的進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生放假時(shí)，教師還可以通過(guò)給孩子家長(zhǎng)打電話，然后與孩子進(jìn)行溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子的動(dòng)態(tài)。讓孩子愿意和樂(lè)于去和教師溝通與交流。

（二）重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于溝通與交流是充滿好奇心的。教師不應(yīng)該讓孩子在溝通與交流中處于被動(dòng)的地位，應(yīng)該讓孩子來(lái)主動(dòng)提出溝通與交流的話題，自己則更多的是充當(dāng)孩子話題中的一個(gè)參與者。這有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通與交流的興趣，讓學(xué)生愿意去、樂(lè)于去溝通和交流。

（三）豐富溝通與交流的內(nèi)容

教師要正確地認(rèn)識(shí)孩子的接受能力，豐富孩子溝通與交流的內(nèi)容，讓他們能夠通過(guò)溝通與交流了解到更多的知識(shí)與文化。例如：在中秋節(jié)到來(lái)時(shí)，教師可以給學(xué)生講講中秋節(jié)的來(lái)歷；而學(xué)生在中秋假期結(jié)束后，也可以和老師、同學(xué)們分享自己的假期經(jīng)歷。

（四）注重增加孩子的詞匯量

在教學(xué)中，教師可以在和學(xué)生的溝通交流中有意識(shí)地增加詞語(yǔ)的使用，用潛移默化的方式來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯積累，當(dāng)孩子在出現(xiàn)詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤的時(shí)候，要及時(shí)指出并糾正。

幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流作為學(xué)生啟蒙教育的重要手段之一，應(yīng)該得到更多的關(guān)注與重視。首先，溝通與交流是學(xué)生必備的能力，這無(wú)論是對(duì)于他們學(xué)習(xí)還是生活都至關(guān)重要；其次，只有通過(guò)溝通與交流，學(xué)生才能夠更好地融入班級(jí)這個(gè)大集體中。endprint