做學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者

馮杰英

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，努力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作交流；探究實(shí)踐

筆者日前對(duì)我縣的十節(jié)語(yǔ)文常態(tài)課進(jìn)行觀(guān)察記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方式仍比較單一、被動(dòng)。指名讀和齊讀占課堂讀書(shū)次數(shù)78.9%，教師提出的問(wèn)題占課堂問(wèn)題數(shù)的93.5%，而學(xué)生的討論、交流，練習(xí)等活動(dòng)很少，即使有些質(zhì)疑討論等形式，是應(yīng)付聽(tīng)課而已，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，努力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、 由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，將課堂活動(dòng)的空間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。教學(xué)中可以從以下三方面入手：

（一） 時(shí)空開(kāi)放

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終秉承“課堂的主人是學(xué)生”的原則，營(yíng)造出平等、和諧、寬容、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上感到溫暖、受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生在自主的時(shí)空中學(xué)習(xí)，在自主的時(shí)空中成長(zhǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，教學(xué)《自選商場(chǎng)》這課時(shí)，教師可跳出傳統(tǒng)課堂的局限，通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)附近的超市，認(rèn)識(shí)超市里琳瑯滿(mǎn)目的商品，讓學(xué)生身臨其境，在觀(guān)察、娛樂(lè)中感知，而后再指導(dǎo)學(xué)生讀生字，讀課文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中體會(huì)在自選商場(chǎng)買(mǎi)東西真方便。

（二） 自定目標(biāo)

在課堂上讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)成了師生的共同意愿時(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)將更加積極主動(dòng)和有效。因此，全新的課堂應(yīng)該給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可采用如下的教學(xué)方案：

師：今天我們將一同學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，對(duì)此，同學(xué)們有什么想要了解的嗎？

生1：通過(guò)此課文的學(xué)習(xí)，我想了解黃山石奇在哪里。

生2：我喜歡“金雞叫天都”這塊奇石，我要重點(diǎn)研究這部分的內(nèi)容。

生3：我喜歡“仙人指路”這塊奇石，我要重點(diǎn)研究這部分的內(nèi)容。

生4：我想找?guī)讉€(gè)好朋友制作“黃山風(fēng)光解說(shuō)片”，行嗎？

師：好啊！同學(xué)們還有別的想法嗎？

當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是以學(xué)生自身的興趣為出發(fā)點(diǎn)時(shí)，所產(chǎn)生的課堂效果自然是最佳的。

（二） 自選方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的自主，才是真正意義上的自主。學(xué)習(xí)的途徑有很多，如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演、唱、評(píng)、編等。學(xué)生更青睞于哪一種或哪幾種，就可讓他們自選相應(yīng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《四季》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自己選擇最喜歡的方式來(lái)體會(huì)四季的美麗。有的學(xué)生是通過(guò)朗誦的方式來(lái)展現(xiàn)四季的美；有的學(xué)生是通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)體現(xiàn)四季的美；有的學(xué)生用編兒歌來(lái)表達(dá)自己對(duì)四季的喜愛(ài)；還有的學(xué)生邊唱歌曲《畫(huà)四季》邊跳舞來(lái)贊美四季。由于是自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生個(gè)個(gè)參與熱情高漲，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。

二、 由個(gè)體演變?yōu)槿后w，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

兩千年前，偉大的教育家孔子就形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方式，他所認(rèn)為的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”與當(dāng)今聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)21世紀(jì)為人的四大支柱之一的“學(xué)會(huì)共處”相一致。而新課程也強(qiáng)調(diào)了“合作學(xué)習(xí)”的重要性。因此，我們課堂教學(xué)要改變個(gè)體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，要求學(xué)生在一節(jié)課中破解四塊奇石名字的秘密，若僅僅只憑單個(gè)學(xué)生的能力，顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而分組合作將很巧妙地解決了此問(wèn)題，這也意味著合作學(xué)習(xí)在課堂上是必要且重要的。在這過(guò)程中，教師可把握三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

（一） 科學(xué)分組。請(qǐng)喜歡同一塊奇石的同學(xué)組成一組，人數(shù)6人，學(xué)習(xí)能力以好、中、差搭配為宜，并選出小組組長(zhǎng)。

（二） 明確任務(wù)。成語(yǔ)故事《南轅北轍》告訴我們的是：在人生的前行過(guò)程中，只有選對(duì)了方向，才能快速完成預(yù)定的目標(biāo)，否則將適得其反。因此，教師在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要給學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，使得各小組分工明確，各組員完成相應(yīng)的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。如《黃山奇石》一課，教師設(shè)置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組自己觀(guān)察喜歡的奇石的樣子，讀讀課文，想想這塊奇石奇在哪里？等一下要請(qǐng)每一組派一名小導(dǎo)游代表自己的小組參加“黃山奇石推銷(xiāo)會(huì)”。教師一布置完，各組都忙碌開(kāi)了，有的是由各組組長(zhǎng)選定一位同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)言，各其余同學(xué)則需將自身的想法進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)其他同學(xué)的想法加以補(bǔ)充，最終小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總；有的是小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，由小組長(zhǎng)歸納。但最后無(wú)一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)集中在代表小組參加推銷(xiāo)會(huì)的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，是否規(guī)范，說(shuō)話(huà)的內(nèi)容是否清楚，說(shuō)話(huà)的態(tài)度是否自然，聲音是否響亮，鼓勵(lì)他要“爭(zhēng)氣”。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，正是同學(xué)們相互間進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。endprint

（三） 及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須要及時(shí)了解情況，要以學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對(duì)各組中爭(zhēng)論較多的話(huà)題要認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)要因人而異地適時(shí)點(diǎn)拔，滿(mǎn)足學(xué)生的即時(shí)求援需要。

同時(shí)發(fā)揚(yáng)民主、通過(guò)激勵(lì)的方式（小組計(jì)分的方法）促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，投身于小組的合作中，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三、 由定勢(shì)化為靈活，重視學(xué)生的探究實(shí)踐能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一大通病是“機(jī)械記憶，思維定勢(shì)”。在傳統(tǒng)時(shí)代向創(chuàng)新時(shí)代轉(zhuǎn)變過(guò)程中，怎樣改變這種根深蒂固的現(xiàn)象，是當(dāng)今新課程發(fā)展的難點(diǎn)之一。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得每位學(xué)生都能成為小小的“科學(xué)家”。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的氛圍，努力挖掘教材中所蘊(yùn)含的探究點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究實(shí)踐中學(xué)會(huì)求知。

（一） 創(chuàng)設(shè)探究情境

要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)營(yíng)造與科學(xué)研究相一致的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，身為教師的我們，需要本著“人文關(guān)懷”的原則，反復(fù)研究教材中所潛藏的探究點(diǎn)，使得學(xué)生在探究過(guò)程中獲得真知。

（二） 營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境后，便可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)了。首當(dāng)其沖的則是選題方向。教師既可以以教材為基準(zhǔn)，令學(xué)生自主選題，也可做適度的擴(kuò)寬，如以學(xué)生的興趣、疑問(wèn)作為探究的基準(zhǔn)。如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我們這里是蘆柑之鄉(xiāng)，到處是蘆柑。教師抓住時(shí)機(jī)，提出：我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)蘆柑之鄉(xiāng)如何？同學(xué)們都同意。于是老師和同學(xué)一起，到山上觀(guān)察蘆柑，欣賞蘆柑的美景；到蘆柑加工廠(chǎng)調(diào)查，了解蘆柑的加工過(guò)程和銷(xiāo)售情況；到蘆柑協(xié)會(huì)采訪(fǎng)，掌握家鄉(xiāng)蘆柑發(fā)展?fàn)顩r；還讓同學(xué)到圖書(shū)館和網(wǎng)上查找有關(guān)蘆柑的資料，同學(xué)們根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的收獲，寫(xiě)了作文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的蘆柑》，為蘆柑畫(huà)廣告畫(huà)、寫(xiě)廣告詞，還舉行了“夸蘆柑”的語(yǔ)文活動(dòng)。最后，老師教同學(xué)撰寫(xiě)《長(zhǎng)泰蘆柑發(fā)展的調(diào)查和建議》。在這過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了如何參觀(guān)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，如何收集和整理資料等等，不僅實(shí)踐能力有了提高，而且激發(fā)了探究興趣。

盡管學(xué)習(xí)方式因人而異，但總體而言，新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式卻能讓學(xué)生終身受益。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到積極的引導(dǎo)作用，應(yīng)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本理論基礎(chǔ)，在其指導(dǎo)下，去除傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“重教法，輕學(xué)法”“重結(jié)果，輕過(guò)程”的弊端，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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