回顧與前瞻：近三十年國外成人教育研究

【摘要】通過對國外近三十年成人教育研究發(fā)展的回顧、評析以及展望，探究國外成人教育研究熱點和難點問題，把握成人教育研究范式，并對其發(fā)展做出評價和展望。

【關(guān)鍵詞】國外；成人教育研究；回顧；評析；展望

【中圖分類號】G720【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）12000105

【收稿日期】20170610

【作者簡介】蘇琪（1993—），女，石家莊人，碩士研究生，研究方向為成人教育學(xué)。一、近三十年國外成人教育研究回顧

近三十年，在成人教育領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)文獻和專著的數(shù)量較之前有了大幅度的提高，在一定程度上說明了國際社會對成人教育的關(guān)注度在不斷提升，同時也為探究國際成人教育研究的發(fā)展走向提供了重要的參考資料。以“成人教育（adult education）”為主題詞，對1986—2016年的《成人教育季刊》（《Adult Education Quarterly》）進行相關(guān)搜索，獲得407篇文獻資料。在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合國際成人教育機構(gòu)和會議的相關(guān)成果以及美、法、英、日、韓等國家的成人教育相關(guān)政策法律文件等共同構(gòu)成本篇研究綜述的主要資料來源。

（一）研究熱點問題

1群體研究

“成人教育”顧名思義是對成人群體所進行的教育，但“成人”的范圍之廣也給這一領(lǐng)域研究帶來了極大的挑戰(zhàn)。隨著成人教育實踐的不斷復(fù)雜化和研究的不斷具體化，研究對象也得到了進一步地劃分，研究者傾向于對不同社會群體進行有針對性的研究。這種社會群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，但大致涵蓋了性別、地域、文化、種族、職業(yè)等領(lǐng)域，例如針對成年女性、成年罪犯、文盲或半文盲以及黑色人種、老年人口、新興群體（例如：移民群體、城鎮(zhèn)化居民和農(nóng)民工群體）等的研究。不同的社會群體具有鮮明的個性特征和相對一致的學(xué)習(xí)需求。所以近三十年來，針對群體研究的相關(guān)文獻數(shù)量在不斷增加。

其中，女性教育研究尤為突出，海斯（Hayes，E）和史密斯（Smith，L）通過對四個主要的成人教育期刊（AEQ、AL、AEBR、SEA）中的112篇文章進行定性分析，匯總出成人教育研究者們對于女性在教育中的六種角色定位，分別是成人學(xué)習(xí)者、弱勢群體、新興力量、邊緣群體（the marginalized）、合作學(xué)習(xí)者、女權(quán)主義者（the feminist）。[1]無論是哪種定位在一定程度上都局限了女性權(quán)益在受教育過程中的發(fā)展。但也正是由于多視角研究，使得女性教育的關(guān)注度日益提高，同時有利于對女性教育的研究維度進一步細(xì)化，包括了女性高等教育、女性家庭教育以及女性疾病常識教育等。在近年來的女性教育研究中，“女性主義（feminist）”一詞的使用頻率逐漸升高，當(dāng)然這不僅僅是一個單純的概念研究領(lǐng)域，更是爭取女性在教育中的平等地位的體現(xiàn)。如何克服傳統(tǒng)性別認(rèn)知障礙，幫助女性在家庭和社會中尋找平衡，充分發(fā)揮女性對社會的貢獻力已成為近年來研究者們的熱門研究問題。

2參與障礙研究

在各國實施的成人教育培訓(xùn)項目中，參與性是衡量項目水平的重要指標(biāo)，也是影響成人教育實踐效果的重要因素。所以保證項目參與的積極性和有效性，是成人教育活動組織者和策劃者的基本追求。參與障礙研究對象包括了不參與群體以及參與效率低下群體。阻礙成人教育參與的原因是多樣的，包括了社會環(huán)境、組織因素以及成人個體等維度。勞拉等學(xué)者從成人個體觀念和信仰出發(fā)，對墨西哥地區(qū)的279名未接受教育的當(dāng)?shù)貗D女進行調(diào)查研究，在諸多潛在影響因素中，研究者發(fā)現(xiàn)性格因素是造成參與率低下的主要原因。[2]貝德（Beder，H）對129名十八歲以下未完成高中學(xué)業(yè)的個體進行電話調(diào)查，結(jié)果顯示較低的認(rèn)知需要、感知的努力、對學(xué)校的厭倦以及情境障礙這四種因素是造成這一群體在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展受限的主要原因。[3]從社會環(huán)境維度上看，學(xué)者將研究重點集中在性別差異、種族歧視、社會偏見等因素的研究上。此外，近年來專業(yè)成人教育組織機構(gòu)運行機制出現(xiàn)偏頗，成人教育模式商業(yè)化，教育質(zhì)量下滑，也逐漸引起成人教育研究者的高度關(guān)注。

3成人學(xué)習(xí)模式研究

沒有萬能的學(xué)習(xí)模式，但成人教育研究者致力于探究有效的學(xué)習(xí)模式，旨在能夠幫助成人學(xué)習(xí)者擁有良好的學(xué)習(xí)體驗和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實現(xiàn)自我價值與自我肯定。隨著信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的襲來，成人教育研究者對成人學(xué)習(xí)模式的探究呈現(xiàn)多元化的發(fā)展局面。在這里，多元化更多的是指多視角和多學(xué)科的有機結(jié)合，使得關(guān)于成人學(xué)習(xí)模式的探究充滿“清新”的氣息。

回顧近三十年來關(guān)于成人學(xué)習(xí)模式的研究，筆者認(rèn)為主要經(jīng)歷了以下幾個階段：第一是自主與探究階段；第二是經(jīng)驗與建構(gòu)階段；第三是體驗與反饋階段。第一階段主要是指以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)下的一系列學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)出的高度自主與深度探究的共同特征。有學(xué)者把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)分為以下三種學(xué)習(xí)模式：直線模式、交互模式和指導(dǎo)模式。[4]其中直線模式以諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)六大步驟最具代表性；而交互模式的代表有加里森（Garrison）模式和斯皮爾（Spear）模式；指導(dǎo)模式最具代表性的是格榮（Grow）的階段學(xué)習(xí)模式。在這一階段，成人學(xué)習(xí)研究者旨在將成人與兒童區(qū)分開來，注重強調(diào)成人學(xué)習(xí)者的自主性，但并未徹底與兒童學(xué)習(xí)模式相分離，仍具有程序上的保守性。進入到第二階段，成人學(xué)習(xí)研究者更加注重成人的經(jīng)驗開發(fā)，致力于發(fā)揮成人已有經(jīng)驗的最大效能。在這一階段，成人學(xué)習(xí)研究者注重調(diào)動成人自我建構(gòu)的能力，這種建構(gòu)包括完全建構(gòu)與不完全建構(gòu)。其中，具有典型代表的就是以成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)下的一系列成人學(xué)習(xí)模式建構(gòu)，代表人物有杰克·麥基羅（Jack Mezirow）、克拉克（M.C.Clark）等。新舊經(jīng)驗的碰撞成就了新舊經(jīng)驗的重新組合與排列，是這一階段成人學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的核心理念。在第三個階段，成人學(xué)習(xí)研究者更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗與反饋。這源于Web3.0的發(fā)展，更源于成人學(xué)習(xí)媒介的革命性變化。但是不可否認(rèn)，對于學(xué)習(xí)體驗早有研究，可以追溯到20世紀(jì)60年代的生活情境理論以及之后庫伯的體驗式學(xué)習(xí)圈模式。但這些理論更多地指向成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗與反思，并未涉及反饋。在以計算機技術(shù)為媒介主體的現(xiàn)代社會，成人泛在學(xué)習(xí)模式不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)體驗可以直接反饋到開發(fā)者。在一定程度上，可以說成人學(xué)習(xí)者就是成人學(xué)習(xí)的設(shè)計者。endprint

（二）研究難點問題

1成人教育概念界定

成人教育的概念包括其內(nèi)涵和外延兩個部分，但內(nèi)涵作為概念的核心，決定著研究事物的本質(zhì)特征，規(guī)定著研究事物的基本方向。所以成人教育內(nèi)涵研究是這一領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)問題，但也成為了一大難題。國際上對于成人教育的概念解釋繁多，但由于研究視角和研究目的的限制，使得部分概念缺乏廣泛的國際共識，難以促進成人教育的交流與發(fā)展。通過梳理近三十年來成人教育相關(guān)定義，主要存在著以下幾個方面的問題：一是對于成人的范圍界定存在爭議，不同的國家以及不同的研究者對于成人有著自己的理解。二是對于成人教育的屬性存在爭議，部分研究者傾向于將其歸為社會公共活動，而另一部分研究者傾向于將其看做是教育體系中的一部分。三是對于成人教育的近似概念難以區(qū)分。近年來，成人教育與終身教育、人力開發(fā)、繼續(xù)教育、職員培訓(xùn)等詞匯有著密切的聯(lián)系，這在無形之中增加了概念界定的難度。

2成人教育功能定位

成人教育的功能是指成人教育對社會和個體的發(fā)展所起的作用，從其作用的范圍來看，包括了個體功能、組織功能以及社會功能。在這里所說的成人教育功能定位包括成人教育學(xué)科功能定位和成人教育發(fā)展功能定位。成人教育學(xué)科功能定位直接影響到成人教育研究者和人才培養(yǎng)的體制機制。學(xué)科功能定位模糊與成人教育學(xué)科發(fā)展的短暫歷史具有密不可分的關(guān)系，成人教育學(xué)科與職業(yè)教育學(xué)科以及部分高等教育學(xué)科存在著割裂不開的關(guān)系。對于成人教育學(xué)科的功能定位，目前尚未有學(xué)者及相關(guān)成果出現(xiàn)。目前對成人教育發(fā)展功能定位存在較大的爭議。成人教育的發(fā)展與社會政治、經(jīng)濟和生態(tài)存在著緊密的聯(lián)系，那么成人教育發(fā)展功能應(yīng)傾向于個體還是社會，是一個難以解決的問題，需要成人教育研究者在這其中尋找合理的平衡點。但就這一問題而言，始終有一個原則，即成人教育的功能定位必然不能超于成人教育本身所能給予的范圍。

3終身教育

自20世紀(jì)80年代，國際教育開啟終身時代，告別了傳統(tǒng)的階段教育，使學(xué)習(xí)成為人類的一種生活習(xí)慣。這一理念的提出給予了成人教育新生，使成人教育從替補和輔助地位上升至國民教育體系中不可或缺的一部分。由此，成人教育領(lǐng)域內(nèi)掀起了新一輪的研究熱潮。在近幾十年的發(fā)展過程中，終身教育由理念拓展到實踐進而推動了終身教育理論研究的發(fā)展。我們可以看到一個明顯的趨勢，那就是終身教育與終身學(xué)習(xí)這一理念由原來的選擇性追求變成現(xiàn)代的必要性追求。

由英國學(xué)者蒂特馬斯（Titmus.C.J.）編著的《成人終身教育國際手冊》在終身教育理念下詳細(xì)介紹了成人教育的原理、對象和目的、教學(xué)與管理、地區(qū)與國際組織等十個部分的內(nèi)容。是成人教育與終身教育領(lǐng)域內(nèi)較為全面的一部國際性手冊。理查德·愛德華茲（Richard Edwards）和羅賓（Robin Usher）發(fā)表了《終身學(xué)習(xí)：一種后現(xiàn)代教育的條件》一文，將后現(xiàn)代教育與終身教育相結(jié)合，指出終身學(xué)習(xí)成為全球政策一個明顯的鏈，正在改變著教育體制與結(jié)構(gòu)，可以成為后現(xiàn)代教育的一種常態(tài)。[5]通過預(yù)言終身教育理念的發(fā)展，進一步支持這一理念及實踐。終身教育理念之所以成為現(xiàn)代教育的先導(dǎo)，離不開國際組織與各個國家和地區(qū)的政策和法律支持，迄今為止，終身教育立法相對成熟的國家有美國、韓國和日本等。1990 年，日本結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀，頒布《終身學(xué)習(xí)振興法》，將終身教育納入全民教育體系，提出了終身教育發(fā)展的總體構(gòu)想，規(guī)定了中央和地方政府在終身教育發(fā)展中的職能，同時“給予地方政府足夠的權(quán)限”，以調(diào)動地方政府在終身教育發(fā)展中的積極性。[6]美國在1993年將終身學(xué)習(xí)制定的發(fā)展和評估方案列為政府業(yè)績考核體系之中。韓國于1999年頒布了《終身教育法》，成為國際上第一部關(guān)于終身學(xué)習(xí)的全面性和專門性法律。[7]可以想見，在未來社會，終身學(xué)習(xí)對于人類生存和教育研究的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（三）研究范式

“范式”，英文為“Paradigm”，源自希臘詞“Paradeigma”，意指“模范”或“模型”，由美國社會哲學(xué)家托馬斯·庫恩（Thomas Sammual Kuhn）于1962年在其經(jīng)典著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認(rèn)為范式是本體論、認(rèn)識論和方法論的綜合體，體現(xiàn)著在該研究領(lǐng)域內(nèi)自覺使用的一種理論體系模型，體現(xiàn)著研究的視角和方式。[8]在成人教育研究領(lǐng)域內(nèi)存在著多種研究范式，但就近三十年的研究發(fā)展而言，主要包括四種，分別是實證主義、批判主義、后現(xiàn)代主義以及女性主義，其中實證主義在成人教育研究中使用較為廣泛。成人教育作為一項實踐活動，具有非常豐富的實踐經(jīng)驗，這也給成人教育研究者的研究工作帶來極大地啟發(fā)意義。在這一范式中較為常用的方法有觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、實驗等。例如楊百寅等人使用兩個行為意向測驗?zāi)Ｐ蛯β殬I(yè)繼續(xù)教育（CPE）參與性進行測驗。[9]后現(xiàn)代主義是近三十來一個新興詞匯，被認(rèn)為是一種反傳統(tǒng)的哲學(xué)流派。后現(xiàn)代主義應(yīng)用到成人教育領(lǐng)域，使得成人教育研究視角更加多元化，例如理查德（Richard G. Bagnall）利用后現(xiàn)代主義對成人教育中存在的歧視現(xiàn)象進行了本質(zhì)性的研究等。[10]眾多的研究范式代表著研究者的不同的研究取向，也在一定程度上推動著成人教育研究的發(fā)展。

二、近三十年國外成人教育研究評析

成人教育發(fā)展有近二百多年的歷史，在不同時期具有不同的發(fā)展任務(wù)，表現(xiàn)出了不同的發(fā)展特征。就近三十年的發(fā)展歷程而言，成人教育在理論研究與實踐探究方面具有明顯的時代特性，同時也反映出成人教育研究發(fā)展的局限性。

（一）相關(guān)政策和法律重視有余，執(zhí)行不足

對于成人教育來說，政府的相關(guān)政策和法律是其發(fā)展的一把“保護傘”，但這把傘的質(zhì)量和大小決定了對于成人教育發(fā)展所起到的作用大小。自1972年第四次國際成人教育大會（東京會議）召開之后，不少國家紛紛加強本國成人教育法制化進程。以德國和美國為例：1990年在德意志聯(lián)邦中前西德11個州已有8個州制定了有關(guān)法律，完成了成人教育法制化的過程。各種成人教育法案的基礎(chǔ)是聯(lián)邦基本法和各州憲法的有關(guān)條款。[11]美國1966年頒布《成人教育法》，之后多次對其進行修訂。以成人基礎(chǔ)教育為例，成人基礎(chǔ)教育系統(tǒng)主要在1998年制定的《勞動力投資法案》 （WIA）中的《成人教育與家庭掃盲法案》 （AEFLA）下運作，由職業(yè)與成人教育辦公室下的成人教育與掃盲部負(fù)責(zé)。僅2004年，政府就為該法案撥款564 079 550美元。[12]其他國家的成人教育法律正在不斷地形成體系，政策制定也在不斷地完善。由于成人學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗復(fù)雜且影響較為深遠(yuǎn)，加之成人教育實踐活動的復(fù)雜性，在政策和法律實施的過程中，會發(fā)生一些錯亂，主要表現(xiàn)為政策宣傳和實施不到位以及監(jiān)管不力等問題。此外，對于政策和法律的反饋機制不完善，使得這些問題不能得到及時的解決。endprint

（二）成人教育學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新有余，邏輯不足

“跨界知識”成為成人教育研究領(lǐng)域內(nèi)的一股新鮮血液。隨著知識的爆炸式增長以及信息傳播的時效性，使得不同學(xué)科之間的交流逐漸變得頻繁。在成人教育領(lǐng)域內(nèi)，這一趨勢較為明顯。成人教育學(xué)不同于普通學(xué)校教育，所接納的學(xué)習(xí)者更加廣泛，涉及的社會關(guān)系更為復(fù)雜，利用多種學(xué)科視角進行研究，在一定程度上有利于成人教育學(xué)科的豐富和發(fā)展。例如成人生態(tài)學(xué)習(xí)理論、成人教育與人力資本開發(fā)等。但成人教育基礎(chǔ)理論體系建設(shè)尚未完全成熟，這也給成人教育基礎(chǔ)理論研究帶來了極大的困難。在成人教育中，不同學(xué)科之間的關(guān)系怎樣處理？成人教育的理論基礎(chǔ)是什么？成人教育的學(xué)科屬性是什么？這些問題都需要對成人教育基礎(chǔ)理論進行不斷地研究和完善。

（三）成人教育實踐機會有余，參與不足

成人教育研究者一直在致力于成人實踐活動的有效開展，以及成人教育工作者的有效培養(yǎng)。但就目前的成人教育實踐活動的現(xiàn)狀來看，還存在著諸多問題，例如成人教育師資、設(shè)備、資源、環(huán)境等問題。但就成人學(xué)習(xí)者自身而言，突出表現(xiàn)為機會有余，參與不足。成人教育經(jīng)歷了一段時期的發(fā)展，積累了一定的實踐經(jīng)驗，也在一定程度上提高了社會成員的文化知識水平，但成人教育中仍存在著參與不足的困境。參與不足主要表現(xiàn)為兩個方面：一是參與率低；二是參與效果差。造成第一種困境的原因是多方面的，客觀上包括了種族、膚色、性別、收入、宗教信仰、社會偏見等因素。主觀上則包括成人的性格、信仰等因素。而參與效果差是指成人學(xué)習(xí)者通過接受再教育，并未使自身更好地發(fā)展或?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。造成這一結(jié)果的原因涉及成人學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及成人自身的家庭、工作壓力或社區(qū)文化影響等因素。

三、國際成人教育發(fā)展展望

（一）成人教育研究國際交流機制化

安德烈（Andreas Fejes）和埃里克（Erik Nylander）對國際三大成人教育期刊（《成人教育季刊》、《國際終身教育雜志》、《繼續(xù)教育研究》）在2005—2012年發(fā)表的文章進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示來自英語國家的作者，相對而言占有更高的收入率；而非英語國家的作者則被邊緣化。[13]這一統(tǒng)計結(jié)果顯示了成人教育研究在全球范圍內(nèi)的發(fā)展處于一個不平衡的狀態(tài)，英語國家的成人教育研究發(fā)展較為發(fā)達(dá)，這也是長期優(yōu)秀的研究成果的積累過程，但也在一定程度上孤立了非英語國家的成人教育研究發(fā)展。

在此狀況下，增強成人教育研究國際交流機制化，需要從兩個方面進行：一是增加成人教育區(qū)域交流平臺；二是完善國際交流體制和機制。目前，國際成人教育研究性組織在層次結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了斷層，成人教育研究性組織主要集中在國際和國家層次上，而區(qū)域性組織缺乏，但區(qū)域性組織是連接國際與國家成人教育交流的有效平臺，所以加強成人教育研究性組織的國際交流，首先應(yīng)增加區(qū)域性成人教育研究性組織的建設(shè)。其次應(yīng)完善成人教育研究性組織的國際性交流體制和機制。國際性成人教育研究性會議以及組織的交流活動涉及交流前的準(zhǔn)備和調(diào)查工作；交流中的信息溝通和問題處理工作；交流工作結(jié)束參與成員國的后續(xù)發(fā)展監(jiān)測工作。這是一項龐大的工程，需要國家、區(qū)域和國際組織的密切配合。

（二）成人教育政策法律獨立化與常態(tài)化

成人教育作為一項教育性活動，表現(xiàn)出較高的成本投入、較長的活動周期、較遲緩的效果顯現(xiàn)等特點。所以，成人教育的健康發(fā)展離不開政府的有力支持。從近幾十年的成人教育發(fā)展來看，政府所發(fā)揮的作用是決定性的。就國際成人教育整體發(fā)展而言，成人教育政策和法律的常態(tài)化將會是政府在這一領(lǐng)域的發(fā)展方向。

成人教育政策和法律的常態(tài)化包括橫向和縱向兩個方面。從橫向上是指其范圍的擴大，主要指涵蓋群體、包含的內(nèi)容以及作用的范圍三個部分。在這里的擴大并不是無限制的擴大，而是根據(jù)成人教育發(fā)展的程度以及成人教育本身的特質(zhì)來確定的。從縱向上看是指成人教育政策和法律的體系化，即政策和法律在縱向上能夠達(dá)到層次、結(jié)構(gòu)分明，同時上一層次能很好地指導(dǎo)下一層次，同一層次之間能夠互為補充。除此之外，增強反饋環(huán)節(jié)建設(shè)是保障其常態(tài)化的有效手段。大多數(shù)的政府將精力用于政策和法律的前期調(diào)查、制定、管理與監(jiān)督等方面，卻忽視了反饋環(huán)節(jié)的建設(shè)，導(dǎo)致政策與法律雖然具有政府強制力的保證，其實施過程仍存在著偏差和混亂。成人教育政策與法律常態(tài)化是一個漫長的過程，需要經(jīng)歷不斷地修改、試行、反饋和監(jiān)督。就目前而言，成人教育相關(guān)政策和法律大多是依附于其他法律門類之中的，缺乏足夠的獨立性，所以在成人教育政策和法律的常態(tài)化之前，獲得成人教育法律的獨立性是必要前提。

（三）成人教育功能定位個性化

20世紀(jì)80年代后，國際教育進入到終身時代，使得成人教育研究有了新的突破，其功能定位也不再局限于某一階段的需要，而是伴隨著人們一生。不可否認(rèn)，伴隨著新媒體的介入，社會工種專業(yè)化程度不斷加深，成人學(xué)習(xí)碎片化成為事實。本文認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)對于成人而言，是可取的。對于現(xiàn)代社會的成人而言，學(xué)習(xí)已然成為一種生存技能。在這種情況下，成人教育的功能定位不能局限于普通教育規(guī)格下的社會與個體兩個范疇，因為相對普通教育下的兒童而言，具有個體與社會的相對性，而就成人教育下的成人而言，其本身就是個性與社會性的完滿結(jié)合。成人教育能夠給予成人學(xué)習(xí)者的是學(xué)習(xí)的體驗與反饋，就這一功能而言，將成人教育功能定位于個性培養(yǎng)，是符合成人學(xué)習(xí)需求的。

（四）成人教育研究理念人本化

該建議是源于人本主義思想，以人的發(fā)展為核心目的，而進行的一系列實踐與理論探索。成人的特殊性不再贅述，但正是由于其特殊性和群體的龐大，作為成人教育研究者更應(yīng)從“以人為本”這一理念出發(fā)，探析人性的本質(zhì)以及人的發(fā)展需求，以期實現(xiàn)人的完滿發(fā)展。具體而言，涉及研究目的、研究方式以及研究內(nèi)容三個方面。在研究目的上，本研究主張成人教育目的個性化，可參考展望（三）。在研究方式以及研究內(nèi)容上，隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用以及實驗科學(xué)的推廣，成人教育研究者傾向于利用數(shù)據(jù)或?qū)嶒瀬硎占畔⒁约罢故拘畔?，量化研究成為國際成人教育研究領(lǐng)域內(nèi)較為受歡迎的一種研究方式。這在一定程度上，使成人教育研究具有極大的科學(xué)性，但同時表現(xiàn)出的程序性也禁錮了成人教育研究者進一步的深入研究。在研究方式和內(nèi)容的選擇上，成人教育研究者應(yīng)該謹(jǐn)慎把握。endprint

（五）成人教育管理信息化

隨著信息技術(shù)大規(guī)模的使用，全球信息和知識爆炸式增長，使得成人教育發(fā)展進入到一個新的模式—以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的遠(yuǎn)程信息教育。所以，面對這一變化，成人教育管理需要打破常規(guī)，實現(xiàn)管理的信息化。成人教育管理的信息化主要是指其管理內(nèi)容、管理模式、管理手段以及管理理念的信息化。管理模式和管理手段的信息化有賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，建立和完善成人學(xué)習(xí)者個人成長信息系統(tǒng)以及課程評價反饋系統(tǒng)。同時增加學(xué)習(xí)互動交流平臺、教學(xué)反饋信息平臺以及研究成果分享平臺的建設(shè)，此外，實現(xiàn)成人教育管理理念的信息化就要樹立“以人為本”的意識。所以，在成人教育管理中，要以成人發(fā)展的需要為目標(biāo)，以打造成人學(xué)習(xí)文化為主導(dǎo)，為成人學(xué)習(xí)提供一個和諧、有序的環(huán)境。

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Review and Prospect： Research on Adult Education in

Foreign Countries in the Past Thirty Years

——Statistical Research Based on Adult Education Quarterly

SU Qi

（Department of Education， Southwestern University， Chongqing 400715， China）

【Abstract】This paper mainly reviews the development of adult education research in foreign countries in the past thirty years， exploring the hot topic and difficult issues of adult education abroad， grasping the paradigm of adult education research， and making an evaluation and outlook for its development.

【Key words】foreign countries； adult education research； review； comment； prospect（編輯/趙曉東）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371endprint