高職院?！督ㄖこ淌┕そM織設(shè)計》教學(xué)改革的探索與實踐

杜向琴， 劉志龍

（1.安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，安徽 安慶 246003； 2.西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

高職院?！督ㄖこ淌┕そM織設(shè)計》教學(xué)改革的探索與實踐

杜向琴1,2， 劉志龍1

（1.安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，安徽 安慶 246003； 2.西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

作為建筑類高職專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，《建筑工程施工組織設(shè)計》具有理論性和實踐性都很強的特點.針對高職學(xué)生的學(xué)情、該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從明確教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、強化實踐教學(xué)、加強過程考核等方面提出了該課程教學(xué)改革的建議.通過實施全方位的教學(xué)改革，從根本上改善課程教學(xué)現(xiàn)狀、提高專業(yè)教學(xué)實效，提升學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

高職教學(xué)；施工組織設(shè)計；教學(xué)改革；實踐教學(xué)；過程考核

《建筑工程施工組織設(shè)計》是建筑類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，在相關(guān)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，理論性和實踐性都很強。學(xué)習(xí)該課程的目的是使學(xué)生掌握施工組織的基本理論，熟悉現(xiàn)代施工組織的方法，能夠借助信息手段并運用經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理方法編制施工組織文件，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識和責(zé)任意識，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在實際教學(xué)中，由于該課程概念抽象、規(guī)范性強、現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)較難開展等，加之高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)生對該課程的重視不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程既枯燥又沒多大用處，致使該課程教學(xué)效果不盡人意。筆者從該課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何開展《建筑工程施工組織設(shè)計》的教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了幾點建議。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

專業(yè)決定課程，專業(yè)的職業(yè)面向與特點決定了課程的性質(zhì)和特點。盡管建筑工程技術(shù)、工程監(jiān)理、工程造價專業(yè)均開設(shè)了該課程，但由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)面向不同，課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)差異，如果再以相同的課時分配、教學(xué)方法、教材乃至相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，勢必會造成課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。因此，準(zhǔn)確定位課程的教學(xué)目標(biāo)是從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀的前提。

（二）課程教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排各教學(xué)要素與教學(xué)進(jìn)程，最終形成教學(xué)方案的過程［1］，包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、學(xué)時分配及教學(xué)評價等，主要解決“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題。在《建筑工程施工組織設(shè)計》的教學(xué)中，還存在不能充分理解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不更新、重難點不清、以教師為中心、教學(xué)方法單一、忽視過程考核等問題，這樣的教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更是無從談起。

（三）現(xiàn)場實習(xí)效果不理想

《建筑工程施工組織設(shè)計》是一門實踐性很強的課程。成功的項目管理必須是在掌握項目質(zhì)量、進(jìn)度、成本、安全目標(biāo)的前提下，綜合考慮項目設(shè)計概況、參建企業(yè)情況、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境與技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件、施工現(xiàn)場條件等。缺乏對項目深入了解的施工方案與施工組織只能是紙上談兵，無法指導(dǎo)項目的具體施工。作為理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的最直接途徑，現(xiàn)場實訓(xùn)能在提高《建筑工程施工組織設(shè)計》教學(xué)效果方面效果顯著。

從學(xué)校方面考慮，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，往往非常積極主動地聯(lián)系企業(yè)，希望能安排短期的現(xiàn)場實訓(xùn)，甚至幾個小時的現(xiàn)場觀摩。但對建筑企業(yè)來說，盡管它們非常希望畢業(yè)生有一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，但從現(xiàn)場安全、工程管理等方面考慮，它們在接收在校生現(xiàn)場實習(xí)方面的積極性很低，從而造成現(xiàn)場實訓(xùn)難以開展的尷尬局面。即便聯(lián)系到實習(xí)單位，也很難做到項目規(guī)模、類型及進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度相吻合。此外，因?qū)嵙?xí)往往以班級為單位，人數(shù)較多，現(xiàn)場講解很難兼顧到每一位學(xué)生，少數(shù)學(xué)生走馬觀花，影響了實習(xí)效果。此外，實習(xí)現(xiàn)場有限、實習(xí)時間短、教師對現(xiàn)場缺乏深入了解、現(xiàn)場技術(shù)人員理論水平不足等使得實習(xí)效果不盡如人意。

（四）教材內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范不一致

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，各類規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)及圖集不斷更新，專業(yè)課程教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷引入新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范。但由于教材從論證到出版的周期較長，很多編者對行業(yè)發(fā)展又缺乏了解，使得教材在內(nèi)容上往往滯后于現(xiàn)行規(guī)范。同時，目前的教材行業(yè)也存在魚龍混雜的現(xiàn)象，真正高質(zhì)量的適合專業(yè)教學(xué)的教材并不多。

二、課程改革的建議與對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

要確定課程的教學(xué)目標(biāo)，必須首先明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確該課程在整個專業(yè)課程體系中的地位與作用，對課程與學(xué)生核心職業(yè)能力之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識。就建筑工程技術(shù)、工程造價、工程監(jiān)理專業(yè)而言，《建筑工程施工組織設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分別依據(jù)施工員、造價員、監(jiān)理員的崗位要求和職業(yè)能力來確定，同時兼顧崗位之間的互通，不可一概而論。

建筑工程技術(shù)專業(yè)是以現(xiàn)場施工員為主要職業(yè)面向，以建造師為主要提升崗位，重點培養(yǎng)學(xué)生對施工過程的組織與管理能力，即從施工方的角度對項目生產(chǎn)過程中的人、材、機、資金、方法、環(huán)境等諸要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排與調(diào)配，要求管理人員必須熟悉施工工藝流程與技術(shù)要求。因此《建筑工程施工組織設(shè)計》的教學(xué)是以施工組織設(shè)計文件的編制為重點，教學(xué)進(jìn)程必須遵循施工方案編制、施工進(jìn)度計劃制定及施工平面布置的順序。工程監(jiān)理專業(yè)以現(xiàn)場監(jiān)理員為主要職業(yè)面向，以監(jiān)理工程師為主要提升崗位，主要培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)場的“四控、二管、一協(xié)調(diào)”能力（即：質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制、安全控制，合同管理、信息管理和組織與協(xié)調(diào)），要具備按標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范對項目施工進(jìn)行監(jiān)督、控制與驗收的能力，因此要求學(xué)生必須熟悉相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及其具體要求。工程造價專業(yè)以造價員和造價工程師為主要職業(yè)面向和提升崗位，主要培養(yǎng)學(xué)生成本管理與控制的能力，故《建筑工程施工組織設(shè)計》僅以了解施工過程控制及組織文件編制為目標(biāo)，重點關(guān)注施工組織活動如何影響工程成本，進(jìn)而從節(jié)約成本角度制定最優(yōu)調(diào)控方案。由此可知，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，《建筑工程施工組織設(shè)計》的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差別，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整必然伴隨課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容在選取上既要體現(xiàn)高職教育特點，又應(yīng)具有較強的針對性、實用性和先進(jìn)性。首先，充分考慮《建筑工程施工組織設(shè)計》課程很強的實踐性，將課程教學(xué)與項目生產(chǎn)密切結(jié)合，實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，按照項目建造過程的各項任務(wù)來組織教學(xué)。合理選取代表性教學(xué)項目，通過不同項目中不同任務(wù)的反復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)“邊教邊學(xué)，教學(xué)互補”，增強學(xué)生對基本知識的掌握程度，提高解決實際問題的能力。 第二，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，推廣現(xiàn)代施工理念，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，在課程教學(xué)中引入BIM（建筑信息化模型）技術(shù)、綠色施工理念等，增加新技術(shù)、新工藝、新結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識。第三，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)初步的職業(yè)精神，在教學(xué)中引入施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員及建造師、監(jiān)理師等職（執(zhí)）業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確“職業(yè)人”的職責(zé)、權(quán)利及義務(wù)；以案例講解、實例辨析、場景模擬等形式加深學(xué)生對現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的認(rèn)知與理解，樹立“依法辦事”、“按規(guī)作業(yè)”的工程意識和工作作風(fēng)；第四，為與市場對接，與行業(yè)接軌，將目前廣泛使用的施工管理軟件（如品茗、廣聯(lián)達(dá)、斯維爾等）的學(xué)習(xí)作為本課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，使學(xué)生了解信息化手段在工程項目管理中的應(yīng)用。通過《建筑工程施工組織設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、重構(gòu)與優(yōu)化，推近懂技術(shù)、通管理、遵紀(jì)守法、具有良好職業(yè)道德的建筑類高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。

（三）改革教學(xué)方法

教學(xué)是一種表達(dá)藝術(shù)，它不是教師的個人表演，而是“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之間的互動。要讓課堂走出沉悶，就要改變以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，代之以學(xué)生為主體的“主動式”教學(xué)。要讓課堂不再枯燥，就要靈活運用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。

（1）任務(wù)驅(qū)動。德國教育家第斯多惠說過，“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煈?yīng)克服教師中心、課堂中心、教材中心的陳舊觀念， 堅持學(xué)生主體、能力本位、理實結(jié)合。在《建筑工程施工組織設(shè)計》每一模塊的教學(xué)中，設(shè)置不同類型的問題與任務(wù)，讓學(xué)生“帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、揣著問題上課”，讓學(xué)生在自覺、主動、獨立的學(xué)習(xí)中獲得知識，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）討論分享。“討論使人機智，分享使人進(jìn)步”，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，給學(xué)生展示觀點和思路的機會。在《建筑工程施工組織設(shè)計》的教學(xué)中，有針對性的開展分部工程施工方案、施工進(jìn)度計劃、施工平面布置等專題討論，通過小組討論活躍課堂氣氛，加深對知識的理解，通過相互交流拓寬思路，提升認(rèn)識水平，通過經(jīng)驗分享提高技能，訓(xùn)練語言組織與表達(dá)能力。

（3）案例教學(xué)。理論都是嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的，在教學(xué)中若能采用“小案例教學(xué)、大案例分析”，用真實的案例來講述理論，必將大大改善教學(xué)效果。在《建筑工程施工組織設(shè)計》的教學(xué)案例庫中，既有教學(xué)樓、宿舍樓等身邊建筑的施工組織文件，也有鳥巢、西塔等知名建筑的施工組織動畫，既有房屋建筑、工業(yè)廠房的施工案例，又有道路橋梁、鐵路機場的設(shè)計案例，既有正面的寶貴經(jīng)驗，又也有反面的沉痛教訓(xùn)。每個案例的選擇既密切聯(lián)系實際，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高專業(yè)素質(zhì)。

（4）網(wǎng)絡(luò)平臺。以《建筑工程施工組織設(shè)計》精品課程網(wǎng)站為載體，開發(fā)學(xué)生、教師、企業(yè)管理與技術(shù)人員相互交流的平臺，教師利用該平臺共享學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過該平臺完成任務(wù)并提交成果，企業(yè)管理人員可在該平臺上發(fā)布行業(yè)規(guī)范、管理制度及企業(yè)的項目案例。既有學(xué)生的實時提問，又有教師和技術(shù)人員的定期答疑，既有課堂的重復(fù)再現(xiàn)，又有無限大的學(xué)習(xí)空間。這種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，非常有益于提高課程的教學(xué)實效。

（四）強化實訓(xùn)教學(xué)

理論服務(wù)于實踐，實踐則強調(diào)“應(yīng)用”。在高職應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的大框架下，《建筑工程施工組織設(shè)計》的教學(xué)既要強化實訓(xùn)，又要有效化解實訓(xùn)教學(xué)開展中的各種難題。 一方面，把“工地”搬進(jìn)教室，開展模擬真實場景的仿真實訓(xùn)，使學(xué)生在感受現(xiàn)場技術(shù)氛圍的同時避免了現(xiàn)場的不安全因素；另一方面，把“教室”建在工地， 聘請一線技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，融教、學(xué)、做于一體， 形成學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)使用人才的良性互動。

（1）以項目為基礎(chǔ)開展分項課內(nèi)實訓(xùn)。所有課內(nèi)實訓(xùn)均圍繞同一項目開展，將各章節(jié)的實訓(xùn)劃分為若干個分項，如按理論學(xué)習(xí)的進(jìn)程分階段開展準(zhǔn)備工作計劃編制、分部（子分部）工程施工方案編制、施工平面布置圖設(shè)計等實訓(xùn)項目。這樣的實訓(xùn)安排既符合教學(xué)進(jìn)程，又有助于學(xué)生及時消化理論知識，增強學(xué)習(xí)過程中的知識獲得感。

（2）利用校內(nèi)實訓(xùn)室開展模擬實訓(xùn)教學(xué)。可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展“教師示范、學(xué)生模擬”的實訓(xùn)教學(xué)或“角色扮演”仿真實訓(xùn)教學(xué)［2］，如利用工程管理沙盤開展項目管理的認(rèn)知實訓(xùn)，利用仿真軟件模擬施工過程，利用專業(yè)軟件編制施工方案和繪制網(wǎng)絡(luò)圖等。模擬實訓(xùn)不僅具有仿真性和安全性，還具有重復(fù)性、多工況性、可撤銷性，這是現(xiàn)場實訓(xùn)無法比擬的優(yōu)點。

（3）以校企合作為基礎(chǔ)開展現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)。充分利用校外實訓(xùn)基地，將課程理論知識與真實施工管理相結(jié)合，讓學(xué)生在實訓(xùn)中承擔(dān)不同的角色與工作任務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識、責(zé)任意識和安全意識。

（4）以真實項目為載體開展集中性課程設(shè)計。讓學(xué)生分組編制單位工程施工組織設(shè)計，完成收集資料、編制施工方案、計算工程量、制定進(jìn)度計劃、編制準(zhǔn)備計劃及資源計劃、設(shè)計現(xiàn)場平面布置、制定保證措施、計算技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等全部內(nèi)容。該項實訓(xùn)還可以與《概預(yù)算課程設(shè)計》及《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的實訓(xùn)相結(jié)合，開展包含招標(biāo)與投標(biāo)、技術(shù)標(biāo)與商務(wù)標(biāo)編制的綜合性課程設(shè)計。

（五）加強過程考核

傳統(tǒng)的考核體系強調(diào)對基礎(chǔ)理論知識的記憶和掌握，考核方法基本上是“一張試卷定成績”［3］，過分的強調(diào)結(jié)果而忽視了過程。制定公平有效的評價體系是《建筑工程施工組織設(shè)計》課程改革的重要內(nèi)容之一，即要變單一考核為多項考核，變一次性考核為分段考核，變結(jié)果考核為過程考核，變以測試記憶為主的知識性考核為以能力和素質(zhì)為主的綜合性考核，將考核工作貫穿于教學(xué)過程的始終，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程［4］。實際教學(xué)中，將該課程的學(xué)習(xí)分為若干（N個）項目，各項目按工作量大小和難易程度占不同的成績權(quán)重；每個項目包含若干任務(wù)，各任務(wù)得分由教師評價、小組長評價、學(xué)生自評及考勤按40%、30%、15%和15%的比例計算得到，如表1。課程總成績由各項目成績和期末考試成績加權(quán)計算得到，即：

其中，A為課程總成績，Ai為各項目得分，αi為各項目成績占總成績的權(quán)重，Af為期末考試成績，αf為期末考試成績所總成績的權(quán)重。A、Ai和Af均采用百分制。

表1 項目考核表

三、結(jié)語

《建筑工程施工組織設(shè)計》的教學(xué)改革不是一蹴而就的，是一項長期的綜合性的任務(wù)。要結(jié)合高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的要求，不斷加強教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)，通過校企合作深化人才培養(yǎng)模式改革，逐步把課程建設(shè)成符合高職教育教學(xué)規(guī)律、滿足應(yīng)用型和高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程。

［1］那一沙,袁玫,吳子?xùn)|.教學(xué)設(shè)計研究綜述［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（3）：109-113.

［2］李紅.建筑工程專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方法探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：78-79.

［3］方張平,黃偉,李奇.淺談建筑施工組織與管理課程教學(xué)改革［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（9）：70-71.

［4］鐘明耀,文娜先,姚書琴.基于“工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動”的建筑施工組織課程教學(xué)設(shè)計［J］.萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2013(3)：97-100.

Exploration and Practice of Teaching Reform in Organization and Design of Construction in Vocational Colleges

DU Xiang-qin1,2，LIU Zhi-long1
（1.Department of Construction Engincering, Anqing Vocational and Technical College, Anqing 246003, Anhui;2.College of Water Resources and Construction Engincering, Northwest A&F University, Yangling 712100, Shanxi, China）

As a professional skill course for architectural majors，“Organization and Design of Construction”has the characteristics of strong theoretical and practicality. In view of student’s conditions，the current situation and existing problems in the teaching, five reform recommendations are put forward to improve teaching quality, such as clarifying teaching goal, refactoring teaching content, optimizing teaching design, strengthening practice teaching and reinforcing process evaluation. Based on above comprehensive teaching reform , current teaching situation of this course and teaching effectiveness of the majors would be thoroughly improved, and then professional ability and job adaptability would be enhanced greatly.

higher vocational teaching; Organization and Design of Construction; teaching reform; practice teaching; process evaluation

李 婉）

G642.3

A

1007-5348（2017）11-0105-04

2017-05-26

安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃（gxyqZD2016514）；安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課程《建筑工程施工組織設(shè)計》（2013JPGX004）

杜向琴（1981-），女，甘肅臨洮人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副教授，博士研究生；研究方向：結(jié)構(gòu)工程設(shè)計。