移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下計算機專業(yè)智能終端教學(xué)模式研究與實踐

郝萍萍 山東華宇工學(xué)院

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下計算機專業(yè)智能終端教學(xué)模式研究與實踐

郝萍萍 山東華宇工學(xué)院

我國當(dāng)前的課堂教學(xué)，主要都是采用傳統(tǒng)的“老師在課堂上授課，學(xué)生集中進行聽講”的模式，學(xué)生僅僅在課堂的45分鐘處于一個被動接受知識的狀態(tài)，每個學(xué)生的接受能力存在差異。近年移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得移動學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式引入學(xué)校的學(xué)習(xí)中成為可能。本論文充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，以智能手機及其他智能終端設(shè)備為學(xué)習(xí)軟件的載體，對基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智能終端教學(xué)模式進行了研究，并提出了構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動教學(xué)平臺來進行實踐，來正確引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正的移動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性。

移動互聯(lián)網(wǎng) 移動學(xué)習(xí) 智能終端設(shè)備 移動教學(xué)平臺

1 研究背景

我國當(dāng)前的課堂教學(xué)，無論是小學(xué)、中學(xué)還是各大高等院校主要都是采用傳統(tǒng)的“老師在課堂上授課，學(xué)生集中進行聽講”的模式，雖然有些學(xué)校引進了多媒體技術(shù)，用計算機、投影儀等設(shè)備進行數(shù)字化教學(xué)，但是，這種教學(xué)模式只是使得學(xué)生僅僅在課堂的45分鐘處于一個被動接受知識的狀態(tài)，每個學(xué)生的接受能力存在差異，老師在課堂上教授的知識，不一定每個學(xué)生都能消化的了；而一些接受能力比較強的學(xué)生，課下想拓展一下所學(xué)的內(nèi)容，遇到問題，又不能很好的及時跟老師進行溝通交流；還有如果是大班教學(xué)的課程，老師是無法做到針對每個學(xué)生進行答疑。我國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會委員會定義移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流。我們能否將移動學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式引入學(xué)校的學(xué)習(xí)中，來解決出現(xiàn)的這些問題呢？近年移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得這種設(shè)想成為可能。

所以，在此背景下，本論文充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，以智能手機及其他智能終端設(shè)備為學(xué)習(xí)軟件的載體，對基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的計算機專業(yè)智能終端教學(xué)模式進行了研究，并提出了構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動教學(xué)平臺來進行實踐，來正確引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正的移動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性。

2 構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動教學(xué)平臺

根據(jù)智能手機及其他智能終端設(shè)備的特性，基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下移動教學(xué)平臺的構(gòu)建，可以從下面兩個方面考慮：

2．1 以現(xiàn)成的軟件為載體，如微信公眾平臺，個人在申請公眾賬號之后能夠?qū)崿F(xiàn)語言、文字及視頻的多向互動，通過這一信息傳播方式將對應(yīng)的信息內(nèi)容傳遞至手機客戶端。我們可以利用微信公眾平臺的功能將學(xué)習(xí)的視頻和文字信息發(fā)布到微信公眾平臺賬號上，學(xué)生可以用微信添加該賬號，可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，并可以跟教師進行互動答疑等。

2．2 有能力的可以開發(fā)適合自己課程的APP軟件，APP軟件的開發(fā)有兩部分，一部分是服務(wù)器部分，一部分是用戶端部分。服務(wù)器端保存著教學(xué)資源、老師及學(xué)生信息、老師與學(xué)生的互動信息等數(shù)據(jù)庫，并對來自APP客戶端的各種請求進行響應(yīng)。APP服務(wù)器處于后臺，由專門的技術(shù)人員進行管理。

2．3 用戶端是用戶與軟件進行交互的界面，APP軟件需要用戶下載安裝到智能手機及其他智能終端設(shè)備上，微信公眾平臺公眾號關(guān)注后可以直接使用，根據(jù)用戶的不同可以分為教師、學(xué)生、管理員三個模塊，客戶端登錄需要進行身份驗證。

2．3．1 教師模塊功能：

(1)班級管理：老師成功登錄后，可以創(chuàng)建自己所教授課程的班級，并且可以設(shè)置班級密碼，該密碼僅告知該班級的學(xué)生，該班級的學(xué)生憑借密碼才可以加入該班級，老師可以對班級的學(xué)生信息進行管理。

(2)教學(xué)資源管理：老師可以將自己錄制的教學(xué)視頻、制作的PPT文件以及音頻資料等各種教學(xué)資源根據(jù)類別上傳到APP服務(wù)器端，也可以對教學(xué)資源進行修改、刪除都管理操作。

(3)討論答疑：在這個模塊中，老師可以看到來自學(xué)生的針對該課程提出的各種問題，并可以對該問題進行答疑，或者針對某個問題組織同學(xué)們進行討論。

(4)作業(yè)和測驗：老師可在這個模塊中給學(xué)生布置作業(yè)，或者對平時學(xué)習(xí)進行階段性測試。

2．3．2 學(xué)生登錄后的功能：

(1)加入班級：根據(jù)老師提供的班級密碼，加入自己的班級，并且完善自己的個人信息。

(2)課程學(xué)習(xí)：根據(jù)教材的內(nèi)容，可以自主選擇老師上傳的某一單元的各種學(xué)習(xí)資源，如課堂的教學(xué)視頻、老師制作的該單元重點知識的PPT幻燈片等。

(3)討論答疑：學(xué)生可以在該模塊中對老師提出的某個知識點進行討論，與同學(xué)們進行交流溝通；也可以針對自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓老師進行答疑。

(4)作業(yè)和測驗：學(xué)生可以查看該模塊，是否有老師布置的作業(yè)或者試卷。

2．3．3 管理員登錄后可以進行系統(tǒng)的維護，數(shù)據(jù)的更新。

3 基于移動互聯(lián)網(wǎng)智能終端教學(xué)模式研究與實踐達到的效果

本論文在完成后可以使得計算機專業(yè)的學(xué)生能發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率及效果，可以滿足不同層次學(xué)生的課下的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)了差異化教學(xué)，同時還彌補了傳統(tǒng)課堂上無法過多實現(xiàn)的問題：如學(xué)生們之間的集中討論溝通，老師對學(xué)生們的集中答疑，讓學(xué)生把智能手機真正變成了學(xué)習(xí)工具，真正實現(xiàn)了隨時、隨地、多樣化的移動學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

移動學(xué)習(xí)在我國從提出到現(xiàn)在經(jīng)過十幾年的發(fā)展，雖然取得了一定的成就，但是鑒于經(jīng)費，技術(shù)，經(jīng)濟等實際情況，針對移動學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用還不是特別多。我們通過基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的計算機專業(yè)智能終端教學(xué)模式進行研究和實踐，依托手機等智能移動終端工具，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進行延伸，讓學(xué)生通過手機隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，對于高等教育改革具有重要意義。