基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究

孫寧 江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院

基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究

孫寧 江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)近年來不斷火熱，其發(fā)展來源于當(dāng)代行業(yè)與企業(yè)市場對相關(guān)人才需求數(shù)量的劇增。面對與日劇增的人才市場需要，同樣給現(xiàn)代高職院校帶來了一定挑戰(zhàn)，其對高職院校人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了高的要求。為此，在本文中作者將結(jié)合自身多年從事該領(lǐng)域研究經(jīng)驗(yàn)，在對大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與研究基礎(chǔ)上，使用項(xiàng)目教學(xué)模式針對高職軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)研究。

項(xiàng)目教學(xué)模式 高職院校 軟件專業(yè) 教學(xué)研究

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，國內(nèi)各行各業(yè)均得到了極大的進(jìn)步。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、法律、科技等諸多環(huán)境的完善，給當(dāng)代國內(nèi)行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。高職院校作為當(dāng)代國內(nèi)高等教育的重要組成部分，其每年均會為社會輸送大量具有專業(yè)技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用能力的現(xiàn)代化人才。面對當(dāng)代國內(nèi)行業(yè)與企業(yè)對人才需求層次和專業(yè)需求的不同，高職院校更加應(yīng)當(dāng)緊密契合時代的要求，針對現(xiàn)代化社會中行業(yè)與企業(yè)對人才需求的變化發(fā)揮自身主觀能動性及在現(xiàn)代教育行業(yè)中的中堅(jiān)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)與科技技術(shù)引領(lǐng)的新時代生產(chǎn)力已經(jīng)開始逐漸平民化和大眾化，并走入了千家萬戶生活，成為了當(dāng)代社會中人們生活、工作、學(xué)習(xí)的重要組成部分。而軟件技術(shù)作為上述兩種技術(shù)人機(jī)交互最終要的軟件基礎(chǔ)，其在這些行業(yè)的發(fā)展中同樣扮演著重要角色。為此，高職院校也應(yīng)當(dāng)針對時下最為火熱的軟件技術(shù)專業(yè)跟隨時代變革的腳步積極改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)思維、模式、方法，以為社會輸送更多具有專業(yè)技術(shù)能力的現(xiàn)代化人才。

1 項(xiàng)目教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用的可行性

項(xiàng)目教學(xué)模式不但在生物化學(xué)專業(yè)當(dāng)中廣泛應(yīng)用，而且還能夠被應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)。項(xiàng)目教學(xué)模式通常會采用學(xué)生分組、學(xué)生調(diào)查、學(xué)生討論、學(xué)生提議等多種方式為一體，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識的應(yīng)用和實(shí)踐，并能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸換位思考，保持高昂的熱情和求知的好奇參與到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于高職軟件技術(shù)專業(yè)而言，其盡管是一門具有理論性的現(xiàn)代課程，但是能否將該門技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并借助技術(shù)的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)知識向價值的轉(zhuǎn)化，就需要不斷為該專業(yè)的培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺，讓每個學(xué)生都能夠增強(qiáng)參與以獲得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成效。因此，能夠發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用具有較高可行性，并且能夠利用該種新型模式的推廣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用的途徑

項(xiàng)目教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用通常包括三個方面：項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施、項(xiàng)目教學(xué)的評價。

第一，針對項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)模式通常需要根據(jù)現(xiàn)有授課班級的學(xué)習(xí)情況、課程進(jìn)度、掌握程度等加以設(shè)計(jì)，其不但應(yīng)當(dāng)努力囊括學(xué)生已經(jīng)接受的知識與理論，而且應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定程度的擴(kuò)充，使學(xué)生能夠在參與項(xiàng)目教學(xué)模式時，一方面實(shí)現(xiàn)自身現(xiàn)有所學(xué)知識與理論的鞏固，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對未來將要教授課程知識的熟悉。為此，在此過程當(dāng)中高職院校教師應(yīng)當(dāng)時刻保持從上述多個維度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)大綱及進(jìn)度。

第二，針對項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施與傳統(tǒng)的大班授課不同，高職院校教師應(yīng)當(dāng)在課程教授過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身角度的轉(zhuǎn)變，并時刻以換位思考的方式來對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在此過程當(dāng)中，高職院校教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的班主任，其更像一位具有資深經(jīng)驗(yàn)的崗位工作前輩，時刻將自身對于軟件技術(shù)學(xué)習(xí)的體會和多種不同應(yīng)用加以傳授，通過自身思維方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用自身所學(xué)所知找到最終項(xiàng)目問題的答案，或完成整個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

第三，針對項(xiàng)目教學(xué)模式的評價。項(xiàng)目教學(xué)模式的最終階段是評價階段。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)不局限于一種評價維度，可以采用企業(yè)績效考核的模式，對不同權(quán)重加以賦值和分配比例，讓每個學(xué)生均能夠得到公平的考核與評價，從而為學(xué)生后續(xù)階段的不斷參與提供積極的支撐，并可極大的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

通過上文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)模式在現(xiàn)代高職軟件技術(shù)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用擁有著先天專業(yè)的優(yōu)勢，并且使用這種創(chuàng)新教學(xué)方式將能夠在最大程度上模仿現(xiàn)代行業(yè)與企業(yè)的工作環(huán)境，從而能夠在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身興趣最大化的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。為此，在本文中作者首先針對國內(nèi)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀及軟件技術(shù)專業(yè)時代背景進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上針對項(xiàng)目教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用可行性展開研究，最終提出了些許具有針對性的對策與建議。利用本文的研究，作者謹(jǐn)此希望能夠?yàn)閲鴥?nèi)高職軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展做出自身貢獻(xiàn)，并為該類專業(yè)人才的培養(yǎng)與輸送平添助力。

[1] 項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J]. 徐涵. 職教論壇，2007(06).

[2] 行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 徐涵. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(04).