轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究

楊月華

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究

楊月華

（許昌學(xué)院信息工程學(xué)院，許昌 461000）

對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，其內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要，因此，對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、組織管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)與課程設(shè)置、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)幾個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，然后針對(duì)這些問(wèn)題和應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)給出構(gòu)建具有特色的教學(xué)質(zhì)量保障體系的對(duì)策，對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)質(zhì)量保障體系；問(wèn)題；對(duì)策

0 引言

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出了“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。應(yīng)用型本科大學(xué)突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，目的在于使地方本科院校所培養(yǎng)的人才從根本上實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的緊密對(duì)接[1-2]。為了滿足轉(zhuǎn)型本科院校的人才培養(yǎng)需求，應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量著手，其中尤其要注重教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，然而應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量保障體系還存在一些問(wèn)題，下面進(jìn)行具體分析并給出相應(yīng)的對(duì)策，為高校教學(xué)工作有效開(kāi)展提供操作指南與可行性的建議，這對(duì)于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常必要的，也有助于提高辦學(xué)效益和核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

1 應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)多年的理論探索和實(shí)踐，許多應(yīng)用型本科院校校已初步形成適應(yīng)教育發(fā)展要求的教學(xué)質(zhì)量保障體系，在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高起了很大的保障作用，但是應(yīng)用型的辦學(xué)特色還未充分體現(xiàn)，在教學(xué)質(zhì)量的保障中也還存在一些問(wèn)題[4-6]。

（1）教學(xué)設(shè)施建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)際需要仍然存在一定差距。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、耗材不足，有些設(shè)備已經(jīng)陳舊，跟不上行業(yè)、企業(yè)應(yīng)用需求，加之校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量十分有限，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接。在校外實(shí)習(xí)基地方面，由于很多企業(yè)并不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接收學(xué)生也很難接觸企業(yè)的核心項(xiàng)目和崗位，對(duì)集中安排實(shí)習(xí)帶來(lái)較大困難。

（2）很多教學(xué)管理規(guī)章制度與轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科院校已不匹配。當(dāng)前的很多規(guī)章制度大多是參照老本科院校制定的或者在本科教學(xué)工作評(píng)估之前制定的，具有一定的滯后性，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面的管理制度還不夠健全，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，管理相對(duì)來(lái)說(shuō)比較隨意，實(shí)踐教學(xué)水平難以評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，因此現(xiàn)存的教學(xué)管理規(guī)章制度己不滿足本科院校轉(zhuǎn)型后的教學(xué)需要。

（3）企業(yè)作為應(yīng)用型本科院校的重要參與者之一在教學(xué)質(zhì)量保障體系中的保障作用缺失。從教學(xué)質(zhì)量保障的人員來(lái)看，目前主要是學(xué)校與教學(xué)相關(guān)部門的教學(xué)管理人員，沒(méi)有體現(xiàn)企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量保障中的管理與作用。盡管很多應(yīng)用型本科院校具有行業(yè)背景，但幾乎沒(méi)有學(xué)校選擇行業(yè)（企業(yè)）這一保障主體。（1）目前在教學(xué)中教學(xué)管理人員仍然起主導(dǎo)作用，沒(méi)有體現(xiàn)企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量保障中的管理與作用。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校缺少行業(yè)背景，因而在教學(xué)安排上多偏向于理論方向，致使其教學(xué)實(shí)踐部分的內(nèi)容嚴(yán)重缺失。造成這一狀況的原因在于，校方?jīng)]有聘用企業(yè)人員或者讓企業(yè)參與教學(xué)工作，因而企業(yè)并未在教學(xué)質(zhì)量保障體系中發(fā)揮效用。

（4）師資不足以滿足應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)際需要。一些新建專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量還不夠充足，缺少高水平教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)帶頭人普遍存在短缺的問(wèn)題。大多教師的教學(xué)任務(wù)仍然非常繁重，很多教師還面臨著學(xué)歷進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流、產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)等多重任務(wù)，更加劇了這一狀況。應(yīng)用型本科對(duì)教師實(shí)踐能力的要求較高，但是不管是原有的教職工還是新進(jìn)的青年教師大多沒(méi)有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)需求了解不多，非常不利于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)。另外，實(shí)踐教學(xué)工作任務(wù)繁重、要求高、難度大，之前缺乏適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，導(dǎo)致從事實(shí)踐教學(xué)的教師工作熱情和積極性不高，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

（5）學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨很多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近些年來(lái)，高校生源質(zhì)量都相對(duì)下降，尤其是地方本科院校，學(xué)生整體素質(zhì)下滑較為明顯。與此同時(shí)，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的社會(huì)大背景下，浮躁的社會(huì)心理和物化的社會(huì)價(jià)值觀也開(kāi)始滲入到高校校園中，部分學(xué)生非常浮躁，學(xué)習(xí)具有功利性，不能沉下心來(lái)認(rèn)真鉆研知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的普及也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了負(fù)面效應(yīng)。此外，網(wǎng)絡(luò)資源免費(fèi)共享和下載的便利性也降低了學(xué)生對(duì)老師所講授知識(shí)的重視度，學(xué)習(xí)積極性不高。這些都使得地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（6）具有應(yīng)用型本科院校特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)的重要特色，尚處于實(shí)驗(yàn)探究階段，尚未得到足夠重視，因此導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量保障體系中的評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面的問(wèn)題，應(yīng)用型特色并未顯現(xiàn)出來(lái)，因此難以真正發(fā)揮作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供不了有效的保障。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展中的本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建對(duì)策

建設(shè)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，下面給出構(gòu)建具有特色的教學(xué)質(zhì)量保障體系的對(duì)策。

（1）多方籌措資金，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)申報(bào)各種質(zhì)量工程項(xiàng)目或與企業(yè)合作完成項(xiàng)目獲取資金和資助，同時(shí)鼓勵(lì)教師申報(bào)專利或進(jìn)行應(yīng)用研發(fā)，積極地將應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化為效益，也可以積蓄一定的資金。使用籌措來(lái)的資金購(gòu)置新設(shè)備或?qū)嵺`教學(xué)所需的新材料，充實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)資源，與此同時(shí)可以和企業(yè)聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)基地。為了避免資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)，提高資金利用率，可以在學(xué)校成立專門的實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行統(tǒng)一管理，對(duì)教學(xué)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行共享，提高設(shè)備的使用率。

（2）完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方面的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于原有教學(xué)質(zhì)量管理制度和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該切合實(shí)際情況予以改進(jìn)和完善。其中，要特別注意制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際情況，并調(diào)查各專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。之后，再組織各系及專業(yè)教研室的教師共同制定相應(yīng)的制度和準(zhǔn)則。為了確保廣大師生共同遵守所制定的制度和標(biāo)準(zhǔn)，在制定時(shí)，需要廣泛征求師生的意見(jiàn)，也要征求相關(guān)專家及企業(yè)技術(shù)人員的意見(jiàn)。所制定的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)中還要明確實(shí)踐教學(xué)方面的管理辦法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理辦法、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法等內(nèi)容，并需要以教學(xué)管理文件的形式下發(fā)，以示規(guī)范性。

（3）提高教學(xué)管理人員的專業(yè)化水平和服務(wù)意識(shí)。教學(xué)管理人員應(yīng)注重提升自身業(yè)務(wù)水平和能力，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)并在工作過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。此外，還要積極參與學(xué)校安排其的崗位培訓(xùn)和在職學(xué)習(xí)，經(jīng)常與其他高校教學(xué)管理人員之間進(jìn)行交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心。教學(xué)管理人員是高校教學(xué)管理工作的核心，因此還需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)與實(shí)踐鍛煉，使管理方式和手段不斷創(chuàng)新，深層次發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校也要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的考核，不斷提升其工作水平和綜合素質(zhì)。最后，學(xué)校要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)管理模式，需要充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的主觀能動(dòng)性，積極地溝通協(xié)調(diào)和處理遇到的新問(wèn)題。

（4）重視企業(yè)在應(yīng)用型本科院校質(zhì)量保障體系中的作用。高校教師、管理人員和企業(yè)技術(shù)人員都是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要成員，在應(yīng)用型本科院校尤其要注意發(fā)動(dòng)企業(yè)人員的參與?？梢詮南嚓P(guān)企業(yè)中聘請(qǐng)一些專家到學(xué)校，成立校企合作部門，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)該部門與合作企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及進(jìn)行課程設(shè)置、建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新教學(xué)模式等。還可以使企業(yè)人員參與到實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)等工作當(dāng)中，協(xié)助學(xué)校教務(wù)部門對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)督、改進(jìn)和幫助，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和管理，交流和反饋信息，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

（5）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)高水平的應(yīng)用型師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)師資薄弱的問(wèn)題是阻礙學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的絆腳石，對(duì)此，學(xué)校要予以高度重視并妥善解決。學(xué)校可采用培養(yǎng)或聘用的方式來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)。在培養(yǎng)方面，可以定期指派本校專職教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或培訓(xùn)，并引導(dǎo)部分專職教師參與工程技術(shù)研究和工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教師自身的實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)這些教師參加行業(yè)舉辦的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。在聘用方面，可以從相關(guān)的行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)一些專業(yè)素質(zhì)高、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員來(lái)學(xué)校兼職，協(xié)助校內(nèi)專職教師共同完成實(shí)踐教學(xué)工作。此外，還可以組織開(kāi)展小型技術(shù)講座或座談，邀請(qǐng)一些在行業(yè)和企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又有一定理論基礎(chǔ)的專業(yè)人員來(lái)學(xué)校，給專業(yè)學(xué)生講解當(dāng)下先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生為專業(yè)對(duì)口就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)做好預(yù)期準(zhǔn)備。

（6）優(yōu)化課程設(shè)置，完善實(shí)踐教學(xué)體系。明確學(xué)校轉(zhuǎn)型之后的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)與理論教學(xué)體系相配套的實(shí)踐教學(xué)課程體系，并將兩方面進(jìn)行有機(jī)融合，使其相互交叉和滲透。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，專業(yè)負(fù)責(zé)人需充分調(diào)研該地區(qū)企業(yè)對(duì)本專業(yè)技能型人才的具體需求，分析行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點(diǎn)，聽(tīng)取教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)/企業(yè)專業(yè)人士的意見(jiàn)，確保各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中囊括畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮轉(zhuǎn)型發(fā)展院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)新工藝、新方法、新技術(shù)。同時(shí)，具體設(shè)置哪些實(shí)踐教學(xué)課程，要以企業(yè)崗位需求為依據(jù)，并制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，并在師資、設(shè)備等辦學(xué)條件方面提供有力的支持，以此建立起突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（7）多角度探索和創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正其不良學(xué)習(xí)行為，克服消極情緒。進(jìn)行必要的專業(yè)引導(dǎo)和心理調(diào)適，并幫助學(xué)生合理制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃。由學(xué)生黨員、學(xué)生干部帶頭，營(yíng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)與多方溝通，及時(shí)了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。任課教師也要強(qiáng)化學(xué)風(fēng)管理，注重以人格魅力和淵博的知識(shí)感染學(xué)生。還可以聘請(qǐng)一些專家、教授、學(xué)者為客座教授來(lái)校開(kāi)講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)實(shí)施導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡早糾正其不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)其加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有問(wèn)題也能夠直接向指導(dǎo)老師求助，在指導(dǎo)老師的幫助下更好地解決。在此過(guò)程中，由指導(dǎo)老師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)數(shù)量不多的一批學(xué)生，能夠更好地引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究，從而有助于提升其創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

（8）將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，構(gòu)建具有應(yīng)用型特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，為了突出應(yīng)用型特色，從專業(yè)設(shè)置和課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)和信息反饋等多個(gè)角度進(jìn)行改進(jìn)和完善。在專業(yè)設(shè)置和課程體系方面，從其是否滿足市場(chǎng)需求，符合發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在師資方面，從師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理、教師是否具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力、教學(xué)方法是否合理有效、教學(xué)組織和管理是否嚴(yán)密幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在實(shí)踐教學(xué)方面，從實(shí)踐教學(xué)條件和環(huán)境是否良好、實(shí)踐教學(xué)的比重、理論與實(shí)踐的結(jié)合度、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性、實(shí)踐教學(xué)的參考書(shū)資料（如教材、實(shí)習(xí)手冊(cè)或指導(dǎo)書(shū)等）是否完備等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在信息反饋方面，可以通過(guò)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門、用人單位或畢業(yè)生跟蹤調(diào)查了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是否掌握和夠用，是否具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文分析了應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量保障體系在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)幾個(gè)方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題和應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)提出了相應(yīng)的對(duì)策，為高校教學(xué)工作有效開(kāi)展提供操作指南與可行性的建議，一方面有利于強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的質(zhì)量意識(shí)，從內(nèi)部進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束，更好地保證教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系問(wèn)題等的探討為推動(dòng)整個(gè)高等教育質(zhì)量保障體系的建立和完善也奠定了基礎(chǔ)。

[1]李國(guó)強(qiáng).高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效、問(wèn)題與展望[J].中國(guó)高教研究，2016(2):1-11.

[2]張波.高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建中應(yīng)予關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009，25(1):6-10,17.

[3]李艷霞.技術(shù)本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2013.5.

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Research on the Construction of Teaching Quality Assurance System of Application Oriented Undergraduate Colleges in the Transformation and Development

YANG Yue-hua
（School of Information Engineering，Xuchang University，Xuchang 461000）

For application oriented Undergraduate Colleges,the internal teaching quality assurance system is crucial to improve teaching quality and train applied talents.Therefore,analyzes the problems existed in the current teaching quality assurance system of application oriented Un?dergraduate Colleges from the aspects of teaching infrastructure,organization and management,teaching staff,specialty and curriculum,study-atmosphere building and teaching quality evaluation in detail.Then puts forward the countermeasures of constructing the character?ized teaching quality assurance system for the problems according to the characteristics of the application oriented undergraduate colleges,which is of important significance to improve the teaching quality of colleges.

Timer Transformation;Application Oriented Undergraduate Colleges;Teaching Quality Assurance System;Problem;Countermeasures

許昌學(xué)院2016年度教學(xué)質(zhì)量保障專項(xiàng)課題（No.02016Z30）、許昌學(xué)院2015年轉(zhuǎn)型發(fā)展項(xiàng)目（許昌學(xué)院專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目）

1007-1423（2017）24-0049-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.24.012

楊月華（1983-），女，吉林扶余人，博士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用

2017-04-27

2017-08-10