基于“PLC與電氣控制”課程的翻轉(zhuǎn)課堂探究

張翠瓊 廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校

基于“PLC與電氣控制”課程的翻轉(zhuǎn)課堂探究

張翠瓊 廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校

日益激烈的社會競爭要求學(xué)生在面對就業(yè)時，既要有強(qiáng)大的理論知識支撐，又要有一定的社會實踐操作能力。本文針對“PLC與電氣控制”課程，深入探究了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的實踐能力。

PLC 電氣控制 翻轉(zhuǎn)課堂 探究

學(xué)校的發(fā)展以教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)必須以實訓(xùn)為基礎(chǔ)。人民教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做合一”，他的先行后知，知行合一的思想給我們進(jìn)行實踐教學(xué)的研究提供了思路，明白了課堂上我們應(yīng)該找準(zhǔn)重點(diǎn)，精講多練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高學(xué)生“PLC設(shè)計能力”。設(shè)置虛擬實驗室，實物模型構(gòu)建虛擬車間等利用計算機(jī)大大擴(kuò)展電氣控制與PLC實驗室的功能，課堂上學(xué)生身臨其境，收到事半功倍的教學(xué)效果。事實證明，啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生深入思考、勇于創(chuàng)新，從而較快地掌握解決問題的一般思路和方法。

1 “PLC與電氣控制”課程

PLC是可編程邏輯控制器的縮寫，是一種專為工業(yè)環(huán)境產(chǎn)生的通用工業(yè)控制裝置，是一種功能強(qiáng)大，實用性強(qiáng)，可靠性高的工業(yè)控制器?！癙LC與電氣控制”是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是適用于自動化、電氣工程及其自動化、機(jī)械工程電子工程等專業(yè)功能性、實用性較強(qiáng)的一門課程。要求理論知識與現(xiàn)場操作相結(jié)合，學(xué)生在掌握PLC控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時，具備較完善的系統(tǒng)設(shè)計理念和一定的工程實踐能力。

在進(jìn)行該課程的教學(xué)時，涉及到許多的電氣控制線路和PLC程序，在傳統(tǒng)的板書教學(xué)中，要求教師在上課過程中不停地畫電路圖，編寫梯形圖程序。不僅需要老師極大的耐心，勞心勞力，學(xué)生也覺得課堂乏味無趣，不易理解，嚴(yán)重影響了課堂效果和教學(xué)效率。停留在課本上以及被動式的實驗教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新精神上也遇到了重重阻礙。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

由于上述問題，理論教學(xué)與實踐的結(jié)合難以實現(xiàn)引起了教育者的思考，開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引進(jìn)始于美國中小學(xué)教育的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將決定權(quán)從老師移交至學(xué)生的手里。在這種模式的教學(xué)下，課堂不僅是傳遞知識的場所，更是教師為學(xué)生解疑答惑并幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的能力、探索、交流學(xué)習(xí)方法的場所。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，美國的兩名化學(xué)老師首先提出了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂理念，將學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動進(jìn)探索的事，而不是被動接受，在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生首先獲知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后向老師提出疑問，不再是傳統(tǒng)的老師先教學(xué)，而后課下學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)節(jié)奏下，學(xué)生有足夠的思考時間，課堂上學(xué)生與教師之間的互動交流，更能激發(fā)學(xué)生的的積極思考，提高學(xué)生上課的注意力和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂引入中國并進(jìn)行實驗教學(xué)以后，收到了良好的效果，并一度冠有“高效課堂”的稱號。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在“PLC與電氣控制”課程中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)的普及下，理工科的學(xué)生往往對枯燥乏味的課堂沒有興趣，更喜歡利用智能打游戲、社交、上網(wǎng)等，這種現(xiàn)象也令大多數(shù)老師感到無可奈何。為此，高?？梢岳梅D(zhuǎn)課堂的理念來提高“PLC與電氣控制”課程的課堂教學(xué)效果。

第一，針對學(xué)生對手機(jī)的特殊興趣，學(xué)校及專業(yè)可與校外公司及企業(yè)合作，開發(fā)自己的教學(xué)PPT。學(xué)生們在手機(jī)上進(jìn)行簽到、學(xué)習(xí)和交流、分享經(jīng)驗及方法。或者在這樣的平臺上進(jìn)入其他學(xué)習(xí)平臺查閱資料等，以此獲得等多的知識。

第二，師生利用所建的小組隨時進(jìn)行交流、資源共享、查詢學(xué)習(xí)進(jìn)度等活動，課下學(xué)生以老師設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對性的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，課上以小組討論、交流、闖關(guān)為主，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間和空間的限制，建立一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，通過開放的模式使學(xué)生通過移動終端與網(wǎng)絡(luò)連接，在網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更專業(yè)、更前沿的知識。讓每個學(xué)生都感受到了個性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，多個專業(yè)教師在身邊，隨時隨地有問題都可以獲得及專業(yè)有詳細(xì)的解釋。課程教學(xué)以學(xué)生為主，極好的營造了良好的師生相處氛圍，更好地調(diào)動學(xué)生課堂上的積極參與和課下的學(xué)習(xí)主動性。將課堂內(nèi)容以趣味化、游戲化的多種方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓老師和學(xué)生從枯燥乏味的課堂中走出來，真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。

4 結(jié)束語

在“PLC與電氣控制”課程中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)，真正做到了以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生應(yīng)用能力、團(tuán)隊合作意識能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提升，實踐動手能力顯著增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高，取得了良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高了學(xué)生對PLC與電氣控制的認(rèn)知，學(xué)生的理解及應(yīng)用能力得到了快速提高，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力提供了條件。

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[3]劉福祿.淺談電氣控制與PLC課程“項目式教學(xué)做一體化”的實踐[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,7(01)