借助思維導圖優(yōu)化高職病理學理論教學

劉德勇 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院

借助思維導圖優(yōu)化高職病理學理論教學

劉德勇 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院

病理學是用自然科學方法研究疾病成因、變化發(fā)展、發(fā)生規(guī)律，闡明疾病本質(zhì)的一門基礎性醫(yī)學學科。本文針對借助思維導圖，優(yōu)化高職病理學理論教學的方案進行探究。

思維導圖 高職學校 病理學教學

病理學也是在醫(yī)學基礎學科和臨床學科之間建立溝通的一門橋梁學科。病理學教材中的理論知識較為抽象，知識點內(nèi)容繁雜，多而零碎，讓學生難以進行系統(tǒng)性的理解和記憶，無論對于教師教學還是學生學習都存在一定難度。因此，借助思維導圖等創(chuàng)新性教學方法，能夠讓我們高職病理學理論教學取得更好的效果。

1 思維導圖的概念及應用

思維導圖又被稱為心智圖，是英國著名教育學家、心理學家東尼·博贊發(fā)明的一種能夠輔助思考和筆記的工具。這種圖形工具雖然簡單，卻能夠極其有效的表達發(fā)散性思維。它能夠以圖文并茂的形式，把各個主題，各個層次的內(nèi)容及它們之間的關(guān)系以層級圖的形式連接起來，借助插入的圖片和不同顏色等手段，利用閱讀、思維、記憶的規(guī)律，幫助人們把知識和思維形象化、立體化，從而大幅提高學習效率。時至今日，思維導圖在全球范圍各個行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應用，新加坡教育部門將其列為學校必修課，一些世界500強公司也在對思維導圖進行系統(tǒng)性的培訓學習。

2 病理學的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的病理學教學就是教師將知識點羅列在黑板上，逐一進行講解和闡述，有時會搭配圖形圖片進行輔助教學。但是，病理學各個知識點之間存在錯綜復雜的聯(lián)系，這種教學方式無疑會將各知識點的聯(lián)系割裂開來，不利于學生對病理學的知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性的掌握，也不利于學生創(chuàng)新性思維的提高。隨著信息技術(shù)發(fā)展，多媒體教學的潮流興起，板書加圖片的教學模式逐漸被取代。多媒體教學具有清晰直觀、生動逼真、信息覆蓋量大等優(yōu)勢，受到廣大師生的一致認可，但是，多媒體教學多采用PPT等電子課件，課堂上教授的內(nèi)容較多，知識點密集，課程節(jié)奏較快，學生記筆記變得困難。很多復雜的知識點在課件上一閃而過，學生很難對其產(chǎn)生清晰的認識和深刻的印象，從長期來說，也不利于學生持久記憶與學習，容易使學生感到課業(yè)繁重，導致學生學習興趣下降等問題。因此，我們有必要引入思維導圖這種創(chuàng)新性的教學方法，幫助學生學習病理學，激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖作為一種簡單有效的教學輔助工具，已經(jīng)在國內(nèi)多個學科的教學中得到一定程度的應用。對病理學理論教學來說，引入思維導圖的教學效果及其影響值得我們來進行探討。

3 思維導圖在病理學教學中的應用

3.1 在教學設計中的應用

教學設計是開展課堂教學的基礎和前提，是根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教學對象特點，將教學內(nèi)容進行合理安排，確定教學方案和計劃的過程。一般來說，教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學方法和步驟、時間計劃等。好的教學設計要求教師要掌握豐富的專業(yè)學科知識，還要對教學內(nèi)容和學生有著整體的思路和把握，而這就要以花費教師大量的時間和精力為前提。但是，把思維導圖引入教學設計過程中后，可以讓教師快速熟悉教學內(nèi)容，理清課堂思路，對各項教學素材進行整合，并實時對教學內(nèi)容和流程進行調(diào)整和完善，而且可以激發(fā)教師在教學設計研究中的創(chuàng)新性思維，達到優(yōu)化課堂教學的效果。

3.2 在課堂教學中的應用

病理學教材中理論抽象、知識點繁雜且內(nèi)部聯(lián)系錯綜復雜，學生在學習過程中容易忽視小的知識點，容易對知識點之間的關(guān)系產(chǎn)生混亂，無法對知識點進行系統(tǒng)性的把握，尤其是無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，不利于知識的理解記憶，這是目前我們高職病理學理論學習中存在的最大問題。教師在講課時利用思維導圖能夠清晰展示所學知識點的概念和重難點，并用圖形和線勾勒出彼此之間的聯(lián)系，能有效促進學生對知識的理解和記憶；課堂結(jié)束后利用思維導圖進行歸納總結(jié)，便于學生構(gòu)建知識框架和網(wǎng)絡，讓學生印象深刻。在每一章節(jié)結(jié)束后利用思維導圖進行總結(jié)，并培養(yǎng)學生自主構(gòu)建思維導圖的能力，從而從根本上提升學生的獨立思考、分析及解決問題的能力，提升學生對知識網(wǎng)絡構(gòu)架和系統(tǒng)學習的能力。

3.3 在學生學習和復習中的應用

學生想要制作思維導圖，就要對所學內(nèi)容有整體把握，這就能夠促使學生努力學習課本知識，并認真加以思考，梳理知識梗概，整理個人思路。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生自主學習和分析問題的能力。而學生在制作思維導圖的過程中，也會發(fā)現(xiàn)之前學習過程中沒有注意到的新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識點之間的新聯(lián)系，形成新的認知和見解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。此外，在病理學復習過程中，學生可以將每個章節(jié)甚至整本教材的內(nèi)容按照其內(nèi)在聯(lián)系，整理成一張思維導圖，從點到線，由線至面，乃至稱為一張系統(tǒng)的病理學知識網(wǎng)絡，這樣既節(jié)省時間，又減輕了學習負擔，提高了復習效率，還能“溫故而知新”。

綜上所述，在高職病理學理論教學中引入思維導圖，不僅能夠優(yōu)化教學設計，還能幫助學生系統(tǒng)掌握知識構(gòu)架，提高學習效率，更能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，無疑是一種非常有價值的新型教學方式，具有非常積極的意義。

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