信息技術(shù)教育教與學(xué)的e模式

張云亮 長春財經(jīng)學(xué)院

信息技術(shù)教育教與學(xué)的e模式

張云亮 長春財經(jīng)學(xué)院

教學(xué)模式實在一定的教育思想，教育理論，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，本文對信息技術(shù)革命和信息技術(shù)教育特征分析的基礎(chǔ)上，適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的一種新的模式——e模式

現(xiàn)代教育技術(shù) 計算機技術(shù) 教學(xué)模式 e模式

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會發(fā)展過程中凝聚和滲透作用的主導(dǎo)技術(shù)，包括音像技術(shù)，廣播電視技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)等。在教育系統(tǒng)中的運用也逐漸越來越多。全面實現(xiàn)信息化改革，信息技術(shù)教育的教育模式已經(jīng)從自覺認(rèn)識，實驗討論，目標(biāo)走向理性思考。

1 信息技術(shù)教育中教與學(xué)的e模式

1.1 e模式

模式亦稱“范型”。一般可以作為范本，模本，變本的式樣。座位屬于說在不同學(xué)科有不用的含義。

模式一詞通常是指事物的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，有一定的特征和格局，可發(fā)展為一種標(biāo)準(zhǔn)形式。更近一本的理解則可以說是實物內(nèi)部各個要素的組成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)形式，人們可以安照這個標(biāo)準(zhǔn)形式去操作。為了更好的理解教學(xué)模式，我們可以將模式定義為：模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。

1.2 教學(xué)模式

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和維爾等人提出，是指一定的教育思想，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，對教育組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀，中觀，微觀三個層次來研究教學(xué)模式：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或者地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學(xué)校根本校特點構(gòu)建的辦學(xué)模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況構(gòu)建的教學(xué)模式。

我們可以這樣理解教學(xué)模式：教學(xué)模式是指在一定教育觀念，教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境與資源的支持下，為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的諸多因素以特定的方式組合的教與學(xué)活動過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師學(xué)生教學(xué)信息和教學(xué)媒體的四個要素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用所形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式便是教學(xué)模式。

1.3 e模式與現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，在信息論與技術(shù)論指導(dǎo)下事物中各要素在網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化環(huán)境中相互作用形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。能滿足信息社會的要求，打破了傳統(tǒng)模式在時間與空間的唯一性，體現(xiàn)了事物內(nèi)部要素之間網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化的作用形成，突顯教與學(xué)活動進程向著的開放性，交互性，個性化的方向演進。

E模式作為信息理論具體化和技術(shù)經(jīng)驗概括化的中介提供了一種相對未定和具有范式意義的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化結(jié)構(gòu)，有利于人們?nèi)グ盐蘸陀貌椭覀儚恼w上去綜合的探討事物活動過程中各要素之間的相互作用及其多樣化的信息化表現(xiàn)形式，有利于我們從松臺上去把握活動過程中的本質(zhì)和規(guī)律。

2 信息技術(shù)教育中教與學(xué)e模式與傳統(tǒng)模式的比較

①傳統(tǒng)模式比較強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的個人努力，強調(diào)適應(yīng)性和順從，注重團結(jié)，而忽視教學(xué)活動的沖突，忽略學(xué)生求異思維以及個性發(fā)展，教學(xué)過程中學(xué)生多事處于被動教授的地位。

信息技術(shù)教育中的e模式強調(diào)個體學(xué)習(xí)和自我管理，教學(xué)的唯一目的是促進能夠在信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中管理其學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。因此更多的強調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)與他人的對話與交流。是建構(gòu)主義筆下的信息技術(shù)教育中學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。

信息技術(shù)教育的教與學(xué)的e模式與傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價以及其他的具體比較。

②信息技術(shù)教育的四個要素

第一，激發(fā)動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的信息化，數(shù)字化場景，激發(fā)學(xué)生自主或者協(xié)作的感情主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)。

第二，自學(xué)探究。運用信息技術(shù)提供具體豐富的材料，創(chuàng)設(shè)典型事跡的事物形象，發(fā)展過程，設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識理解探究新事物。

第三，合作交流。在現(xiàn)實條件或者虛擬情景中，進行師生交流，學(xué)生相互討論，交流，學(xué)習(xí)機會，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力；利用信息化，數(shù)字化的環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)體系。

第四，反饋評價。及時反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)情況，進行分析與評價，改進教學(xué)法，提高教學(xué)效率與效果，通過網(wǎng)絡(luò)可以和不同身份，不同專業(yè)領(lǐng)域的人進行交流，學(xué)習(xí)和發(fā)展。

信息技術(shù)教育中教與學(xué)的e模式要以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，教育者創(chuàng)設(shè)信息化情景引導(dǎo)為學(xué)習(xí)前提，多種媒體教學(xué)資源和交互手段，形成一種三維互動教學(xué)。

最后，還要不斷進行教學(xué)調(diào)查與教學(xué)評估改進自己的教學(xué)工作，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。幫助學(xué)生學(xué)會獲得信息，思想，技能，價值，思維方式即表達(dá)方式，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)模式的優(yōu)劣，不僅要看他是否達(dá)到了具體的目標(biāo)，并且還要查看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否真的提高，后者才是主要目的。

堅持通過落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，帶著學(xué)生走向知識和能力雙重素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育[m]北京，高等教育出版社

[2]南國農(nóng)，教育信息化建設(shè)的幾個理論和實際問題，電化教育研究，2002

[3]上海市教科院智力開發(fā)研究所，美國教育部教育技術(shù)白皮書，2014

張云亮，1982—，男，漢，吉林松原人，本科學(xué)歷，職稱：初級，研究方向：計算機應(yīng)用。