高職院校學前教育專業(yè)教法課教師教學能力提升策略研究

黃晶

摘 要：為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深入貫徹落實全國教育大會精神，筆者對某幼師高職院校學前教育專業(yè)教法課授課教師進行調(diào)查研究和聽評課觀察研究，分析教法課教師基本情況和教學能力存在的突出問題，提出四點教學能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 教法課 教學能力

根據(jù)目前我國學前教育專業(yè)發(fā)展的趨勢來看，學前教育類高等?？茖W校以成為我國培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的主力軍，在我國學前教育事業(yè)發(fā)展過程中起到舉足輕重的作用。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深入貫徹落實全國教育大會精神，扎實推進《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的實施，高職院校需要不斷提升學前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時代教師隊伍建設(shè)的新要求。

以某幼師高職院校為例，筆者對學前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教師的教學能力進行隨機抽樣調(diào)查研究、聽評課的觀察研究。根據(jù)所得調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，首先教師的年齡呈現(xiàn)兩極分化的特點，30歲以下和40歲以上的教師居多，其中以教齡三年以內(nèi)的碩士研究生學歷青年教師占大多數(shù)。其次，教師職稱結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，整體層次偏低，以助教和講師為主要教學力量。再次，多數(shù)教師所學專業(yè)與所教授的課程不一致，跨專業(yè)、跨學科現(xiàn)象突出，且缺乏幼兒園一線的教育教學實踐經(jīng)驗。根據(jù)聽評課的觀察結(jié)果來看，教授教法課的教師具備較扎實的專業(yè)知識，對理論知識的講解準確，能夠從研究者的角度發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并嘗試解決。但對所教課程的宏觀理解不深入，授課目的性不強，重難點不突出而導致知識點零散且面面俱到，對所涉及的交叉學科的知識與技能理解不深入，講解過于淺表，甚至出現(xiàn)“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。普遍缺乏幼兒園一線教育教學的實踐經(jīng)驗，導致五大領(lǐng)域教法實操練習與幼兒園實際工作不能很好的銜接。

有學者的研究指出，高職學前教育專業(yè)的教師既不同于傳統(tǒng)師范院校學前教育專業(yè)的教師，也有別于職高幼師的教師。他們不僅具有師范性特點，又具有高職特點。[ 李德菊.高職學前教育專業(yè)教師教育者的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].職業(yè)教育.2015.4]做一位合格的高職學前教育專業(yè)教法課教師，除了要夯實本專業(yè)的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要具備幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)?；谝陨蠁栴}的梳理和分析，筆者認為，教法課教師的職業(yè)素養(yǎng)提升可以從以下幾方面入手。

一、跳出課程看專業(yè)——思想決定行動

一門課程的教學，從最初課程標準的制定、教學計劃和教學進度的安排，以及深入到每節(jié)課的教學設(shè)計與作業(yè)布置等，無不反映出一位教師所秉持的教育理念、教師觀和學生觀。優(yōu)質(zhì)的教學行動力取決于優(yōu)秀的教育思想和價值取向。如何上好一節(jié)課，成為一名優(yōu)秀的授課教師，首先考驗的是一位教師是否具有正確的、科學的、前沿的教育思想和教育價值取向。落實到學前教育專業(yè)各科教師的身上，就是在授課前，首先要領(lǐng)會學前教育專業(yè)是什么、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)出來的人干什么等一系列問題；其次要掌握所帶課程在人才培養(yǎng)過程中、以及學生成才踏入社會后能起到什么教育作用和教育目的；再次，深入學習本學科前沿知識和技能，擴寬交叉學科和鄰近學科的知識面。如果教師只是就課程講課程、就教材講教材的話，無異于將自己陷入專業(yè)發(fā)展的死胡同，必定使自己的專業(yè)化道路越走越窄。

二、緊抓“黃金五分鐘”——導入與結(jié)束

上好一堂可的關(guān)鍵是什么？我認為，除了要有專業(yè)發(fā)展的全局意識和局外意識之外，就一堂課而言，要關(guān)注一堂課的兩個“黃金五分鐘”——開始和結(jié)束。首先重視一節(jié)課的“開課五分鐘”，課前五分鐘重在讓學生明確一節(jié)課學什么、為什么學、怎么學的問題，重在激發(fā)學生對本節(jié)課的核心問題進行思考。根據(jù)聽評課觀察發(fā)現(xiàn)，很多教法課教師都選擇“課前五分鐘”活動來達到以上目標的實現(xiàn)。實施過程中，活動內(nèi)容豐富、形式多樣、學生參與度高、課堂氣氛好。但是活動的目的性和價值不夠突出，為了活動而活動的表象形式凸顯。甚至把大量時間花費在“課前五分鐘”上，導致有效學習時間的浪費。其次，重視一節(jié)課的“結(jié)束五分鐘”。教學有法，但無定法。一節(jié)課的結(jié)束可以是順其自然的、可以是小結(jié)提煉的、可以是操作練習的，但最終目的是起到畫龍點睛的作用。聽課和反思教師們的授課過程，教師普遍重視“課前五分鐘”環(huán)節(jié)的設(shè)計和運用，忽略“結(jié)束五分鐘”的環(huán)節(jié)設(shè)置及教育價值的發(fā)揮，導致一節(jié)課有頭無尾或頭重腳輕。

三、身教重于言行——過程與方法

學前教育專業(yè)教法課程的學習，重在教師的教法和學生的學法的靈活運用，考驗教師的不僅是學前教育專業(yè)知識水平，更考驗教師對交叉學科的知識技能的掌握水平，考驗教師進行幼兒園教育教學實踐活動的能力和以身示范能力。在聽課的過程中，看到一些教師在教法課的示范講解中教態(tài)自然、語言流程、邏輯思路清晰、步驟明確；也看到一些教師在相關(guān)專業(yè)的知識與技能欠缺，導致示范屯與表面，不敢深入。優(yōu)質(zhì)的教學過程和恰當?shù)慕虒W方法一定是在不斷地實踐與摸索中形成的，清華大學張學政教授在他的教學生涯中總結(jié)了“四點四性兩注意”的教學方法值得共勉，即“突出重點、講清難點、設(shè)置疑點安插興趣點”，“講究邏輯性、注重啟發(fā)性、富有節(jié)奏性、力求形象性”和“案例教學、語言表達”兩個注意。

四、關(guān)注學生的發(fā)展——小結(jié)與評價

新課程改革十年有余，一直在強調(diào)“學生為本”的教育理念。什么是“學生為本”？筆者認為作為教師，要把學生作為教學的研究對象，而不是把課程內(nèi)容作為教學的研究對象。要關(guān)注學生的發(fā)展過程，而不是關(guān)注教學的發(fā)展結(jié)果。聽課過程中，很明顯的感受到教師們對所討論的問題選擇不恰當，與幼兒園一線教學活動脫節(jié)，導致問題討論的意義降低；其次，教師能夠關(guān)注到學生的自主學習意識、探究意識的培養(yǎng)，能夠頻繁看到課堂上的學生分小組討論環(huán)節(jié)。學生充分活動了、思考了、也積極發(fā)言了，但討論的組織實施缺乏過程性、嚴謹性，小組的全員參與度不高。教師點評深度不夠，缺乏整體小結(jié)，凸顯不出活動的目的性。小組討論的學習形式是值得肯定的，教師可以結(jié)合一堂課所的重難點，給定幼兒園教學實踐中的真實案例問題，引導學生從討論內(nèi)容、討論方法、組織實施過程、成果分享、效果評價等幾方面整體思考、系統(tǒng)分析，借鑒“行動研究”的學習方法有效進行討論學習。

參考文獻

[1] 李德菊.高職學前教育專業(yè)教師教育者的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].職業(yè)教育.2015.4