創(chuàng)新理念在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中的期待

薛珍

【摘要】高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置無(wú)疑是教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的一次重大改革，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股新鮮的力量。選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)有個(gè)性地發(fā)展”，即選修課更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的“選擇性”，強(qiáng)調(diào)“自主地選擇”，“以滿足高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)要求，生存與發(fā)展要求，為培養(yǎng)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展和有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間”。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；選修課；反思

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“進(jìn)入語(yǔ)文織就的寶藏，能開(kāi)闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認(rèn)識(shí)社會(huì)，品嘗人生，其中快樂(lè)，難以言表。”選修課教材無(wú)疑就是這樣一個(gè)寶藏。借助于名家名篇，穿越時(shí)空隧道，漫步于歷史長(zhǎng)廊，與古代前賢對(duì)話，受文化血脈熏陶，是浸潤(rùn)的過(guò)程，也是傳承的起始。

一、選修課開(kāi)設(shè)理念與現(xiàn)實(shí)的差距較大，導(dǎo)致當(dāng)前選修課失去意義

就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，選修課開(kāi)設(shè)全由高考說(shuō)了算，而不是由課標(biāo)、課程計(jì)劃來(lái)決定。以我市高中第一批次錄取的三所學(xué)校為例，三所高中均開(kāi)設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》。除此之外，有一所開(kāi)設(shè)《先秦諸子選讀》，兩所開(kāi)設(shè)《中國(guó)小說(shuō)欣賞》。作為高中第二批次錄取的我校，在高二上學(xué)期的下半段時(shí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)小說(shuō)欣賞》兩門課，高二下學(xué)期學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)之前結(jié)束。真正的學(xué)習(xí)時(shí)間才一個(gè)半學(xué)期不到。而高三開(kāi)始的《語(yǔ)言文字運(yùn)用》也只是挑著講了一下與高考有關(guān)的章節(jié)。我更了解到本市的其他中學(xué)，甚至縣城一中也才僅僅開(kāi)設(shè)了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，而開(kāi)設(shè)的理由是以課文為范例，交給學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的方法，讓學(xué)生積累大量文言文，完全是服務(wù)于高考。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“應(yīng)該在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度?！薄笆箤W(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！边@些要求更突出地體現(xiàn)于選修課的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)與理念相差較大，導(dǎo)致當(dāng)前選修課失去自己的意義和風(fēng)采，也引起了越來(lái)越多的教育教研工作者開(kāi)始思考并試圖改變這種現(xiàn)象。

二、選修課教學(xué)方式方法老套，導(dǎo)致選修課變味

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的選擇性與個(gè)性化也是選修課的一大特征。而我在觀摩安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)發(fā)現(xiàn)有的老師把選修課完全上成了必修課，生怕丟掉了什么知識(shí)點(diǎn)，力求面面俱到。在《語(yǔ)言文字運(yùn)用》教學(xué)時(shí)一位老師從定義到分類到運(yùn)用到意義，一一細(xì)化。一節(jié)課的容量又不夠，結(jié)果老師趕得很累，學(xué)生跟得更累。有的老師，不論課型是否合適，為了落實(shí)新課改的精神，為了體現(xiàn)“自主合作探究”而走形式。《情真意切釋猜嫌》設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生壓根還沒(méi)有讀完，教師就開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生的合作研讀尚且不夠，探究更談不上。師生互動(dòng)最終成了教師的即興演講。有的老師把《先秦諸子論著選讀》課上成以人文為中心的文化課。大量地補(bǔ)充課外資料，拋開(kāi)了文本內(nèi)容，抓住其思想與人文的內(nèi)涵大加發(fā)揮，背離了教材指向，加深了難度，拋開(kāi)了高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)與

特點(diǎn)。

三、選修課學(xué)習(xí)過(guò)程與方法應(yīng)追求豐富靈活，體現(xiàn)選擇性與個(gè)性化

以人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例，教材采用了分單元的結(jié)構(gòu)，將中國(guó)古代詩(shī)歌和散文各分三個(gè)單元來(lái)欣賞。名家名作編為賞析實(shí)例，是必須完成的基本閱讀課，將自主賞析和推薦作品編為拓展閱讀課，這樣的課程結(jié)構(gòu)，既便于師生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行有效選擇，又能體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)原則，是有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)的。如學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，先制定一個(gè)文本研讀、問(wèn)題探究、情感體驗(yàn)的總體框架?！拔谋狙凶x”重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言字詞和句式的積累，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，保證學(xué)生能自主流暢地閱讀課文；“問(wèn)題探究”重在探索作者的人生理想、價(jià)值追求等，更多地關(guān)注作品的人文性和藝術(shù)張力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)代觀念審讀傳統(tǒng)美文；“情感體驗(yàn)”重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以研究性學(xué)習(xí)的形式深化對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、理解和把握，從而最終促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)本文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注其他的“至情之文”，如蘇軾的《江城子十年生死兩茫?！?、韓愈的《祭十二郎文》、李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》等，讓學(xué)生用不同的形式來(lái)深化認(rèn)識(shí)和理解，將閱讀拓展到課外。

另外，很多的教育專家認(rèn)為選修課對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有重要作用。一方面選修教材不僅可以根據(jù)不同的教師的興趣和研究方向有所刪減，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣大膽選擇，讓學(xué)生也成為重要的課程資源。另一方面，教師的課堂教學(xué)也可以是有選擇地開(kāi)展。在班級(jí)數(shù)較多的學(xué)校，可以嘗試每個(gè)教師選取自己有研究的領(lǐng)域一個(gè)或兩個(gè)課題進(jìn)行，這樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，課堂一定是異彩紛呈的。

總之，教師千萬(wàn)不可淡化選修教學(xué)，也不能僵化選修教學(xué)，而要活化選修教學(xué)，以新的理念來(lái)指導(dǎo)自己，多一些想法與研究，多變換角度，一定能感受到與同學(xué)們一起走進(jìn)文學(xué)作品的那種幸?；驊n郁！

（編輯：郭恒）