淺談小學語文寫字教學

孫曉平　王淑娟

【摘要】寫字教學是語文學科的重點，是小學語文技能訓練中重要的一項，它貫穿于義務教育的始終，具有重要意義。但是現(xiàn)在的寫字教學仍然存在很多問題，如寫字姿勢要求不嚴、筆順強調(diào)不足、練習單調(diào)、評價單一、專業(yè)化教師缺失等一系列問題。我們要針對這樣的問題提出合理的策略，使教師重視寫字教學，同時讓學生愛上寫字。

【關鍵詞】小學語文；寫字教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文寫字教學的意義

漢字代表著中華五千年的文明，對于字的認識，絕不局限于會認，還要會寫，“會寫”不是單單寫對，還要寫得好看，同時養(yǎng)成正確的寫字姿勢和習慣。提到寫字，我們就會不由得想到我國著名的書法家，例如顏真卿、柳公權(quán)、王羲之等，他們的書法作品一直被我們臨摹，寫字練習也成為很多人的愛好?！耙娮秩缫娙恕边@樣的說法一直存在，“字”代表著一個人的臉面，寫一手好字能提升一個人的氣質(zhì)，同時也能提高自己在別人心目中的地位。這在小學語文卷子上也能體現(xiàn)出來，有的卷子干凈整潔，字跡清晰工整，這樣的卷子看起來也讓人賞心悅目，由此可見寫字教學的重要性。

在小學階段，寫字是小學語文技能訓練中極為重要的一項，它關系著語文教學的質(zhì)量。寫字是小學語文學習的基礎，同時也是其他學科學習的基礎?！墩Z文課程標準（2011年版）》中提出，寫字是第一學段的重點，也是貫穿于整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，在寫字的過程中也是學生性情、態(tài)度、審美情趣等養(yǎng)成的過程?！墩Z文課程標準》中要求，學生的寫字姿勢要正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣等，同時強調(diào)練習要天天進行，做到每天課上十分鐘，這就提醒教師要有過硬的基本功，并且要及時指導學生的寫字方法。

二、小學語文寫字教學存在的問題

（一）姿勢要求不嚴

在小學語文課堂中最容易聽到的一個順口溜就是“三個一”，即眼離書本一尺遠、胸離書桌一拳遠、手離筆尖一寸遠。這是讀書寫字時的要求，是為了規(guī)范學生的寫字姿勢，同時也培養(yǎng)學生的良好寫字習慣。雖然這句話一直被沿用，但是使用效果不好。在寫字的時候，很多教師只是在一開始的時候強調(diào)一下坐姿和執(zhí)筆的姿勢，之后就沒有過多強調(diào)寫字的姿勢，而小學生特別是低年級的同學很容易就松懈下來，剛寫的時候還坐得很端正，后來慢慢有趴在桌子上的，還有歪著身子的等各種各樣的姿勢。低年級的時候這個習慣沒有養(yǎng)成，等到了高年級，學生的學習內(nèi)容多就更顧不上坐姿和執(zhí)筆姿勢了。我們不難發(fā)現(xiàn)學生的坐姿五花八門，拿筆的姿勢也是各種各樣，甚至有很多學生在寫字的時候本子是歪歪扭扭的，這樣的情況下不僅不能寫好字，而且也會影響學生的身體發(fā)育，例如造成眼睛近視，頸椎疼痛、駝背、斜視等。

在語文課上，很多教師更偏重于課堂內(nèi)容的講解，對學生的坐姿和執(zhí)筆的姿勢要求很少，特別是執(zhí)筆姿勢要求更少，所以很多學生手指會歪斜，這都是寫字教學中的大問題。小學階段是培養(yǎng)良好習慣的重要時期，因此教師要重視寫字姿勢的養(yǎng)成，避免對學生的發(fā)育造成影響。

（二）筆順強調(diào)不足

現(xiàn)在的小學生在寫字的時候最容易出現(xiàn)的問題是“倒下筆”，就是筆順不對，把后一筆先寫出來，這樣寫出來的字就會歪歪扭扭的，字的間架結(jié)構(gòu)就安排不好。

在語文課上，很多老師對漢字的筆順強調(diào)不足，只要學生能把字寫對就可以了，特別是中高年級，隨著學習內(nèi)容的增加，教師更少強調(diào)字的筆順。在這樣的情況下，學生就容易寫出錯別字，例如“藻”字，這個字是先寫草字頭，但是很多學生會先寫三點水，其實他們并不是不認識這個字，就是因為筆順的問題就會寫成一個錯別字。再比如“肺”字的最后一筆和“制”字的第六筆都是豎，但是很多學生都會把這一筆分開寫。這樣寫不僅容易寫錯字，而且寫出來的字不工整。我們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，有的學生在寫數(shù)字的時候也會出現(xiàn)這樣的情況，比如寫“0”的時候。這樣的例子很多，針對這一問題要引起教師的重視，筆順錯誤，不僅影響寫字的質(zhì)量，也會養(yǎng)成不良的寫字習慣，這樣的學生在學習其他字的時候也容易犯同樣的錯誤。

（三）練習單調(diào)乏味

在寫字練習中，很多教師往往會讓學生把學過的字寫一行或者寫一篇，這樣的做法會導致學生對寫字失去興趣。我們會發(fā)現(xiàn)很多學生在寫前幾個字的時候會很認真，寫得很工整，但是后面就失去耐心，字寫得潦草，這樣就變成了為完成作業(yè)而寫字了。而且我們還會發(fā)現(xiàn)，當我們重復寫一個字的時候慢慢會覺得這個字很陌生，這樣的方法并不適合于寫字教學。有的老師讓學生每天都寫一篇小楷，以提高學生的寫字水平。這樣的方法在起初時效果還不錯，但是長期下來學生就會失去興趣，甚至有的學生會在一天之內(nèi)把一周的小楷都寫完，只是為了完成作業(yè)。

由此可知，這樣機械的、重復的寫字練習對學生來說是單調(diào)乏味的，不僅起不到練字的效果，甚至會對寫字產(chǎn)生排斥的傾向。

（四）評價形式單一

在寫字的評價方面，很多教師更偏向于簡單的批改，例如在寫字課上或者批作業(yè)的時候，很多教師只會找出學生寫錯的字并畫一個圈或者寫一個范字，對于字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫書寫都很少做出評價。其實寫字教學并不是局限在會寫，學生不僅要寫得對，還要寫得好，寫得漂亮，因此，在評價方面也不應局限于對字的書寫正確程度上。

在評語方面，大多數(shù)教師只是在紙上畫對號，或者寫上“閱、優(yōu)、良”等這樣的字。評語是學生比較關注的，起初對于“優(yōu)、良”這樣的評語還會比較在意，但是長期下去一直是這單一的評語，對于學生來說就起不到什么作用了。

評價形式的單一會影響學生對寫字的重視程度，如果長期得到的是同樣的評價，學生會慢慢失去對寫字練習的興趣。

（五）專業(yè)化教師缺乏

隨著信息時代的飛速發(fā)展，我們的書寫工具漸漸被電子產(chǎn)品所取代了，很多語文老師都不具備過硬的基本功，這樣的專業(yè)化教師還是比較缺乏的。

寫字教學是語文學科的重點，因此對于語文老師來說寫好字是語文教師必備的教學技能。但是現(xiàn)在很多語文教師在寫字教學方面還是不夠?qū)I(yè)，容易出現(xiàn)筆順不對、字的間架結(jié)構(gòu)安排不合理等一系列問題。在很多語文課中，對寫字教學重視程度不夠高，因此也會造成很多老師的專業(yè)技能慢慢消退。另外，學校對寫字教學的重視程度不高也會造成這樣專業(yè)化教師的缺乏。學校不對教師進行定期的培訓，會造成教師專業(yè)化發(fā)展得不到提升。

寫字專業(yè)化教師的缺乏就會直接導致寫字教學問題的出現(xiàn)，學生是模仿教師的，教師不具備這樣的專業(yè)能力，就容易使學生學到錯誤的寫字方法。

三、小學語文寫字教學的策略

（一）規(guī)范姿勢，培養(yǎng)寫字習慣

在小學階段，學生學習知識固然重要，但是寫字習慣的培養(yǎng)也是非常值得我們關注的。寫字姿勢習慣的養(yǎng)成不僅能提高學生的寫字水平，還有利于學生的身體發(fā)育。

在寫字教學時，教師首先一定要規(guī)范寫字的姿勢，讓學生頭正身直，把“三個一”要求落實好。在寫字時，教師可以用一個動作提醒學生注意自己的寫字姿勢。比如說準備本子時，教師做到抬頭挺胸，學生看到教師的動作時就知道要保持正確的坐姿。對于低年級的小學生來說保持正確坐姿的時間會很短，這就要求我們教師要有足夠的耐心和細心，時刻提醒學生要保持正確的書寫姿勢。對于執(zhí)筆的要求也是十分重要的。在小學階段，學生的手指發(fā)育并不完全，所以對于執(zhí)筆姿勢要尤為的關注。每次進行寫字訓練的時候，教師要演示執(zhí)筆的方法，檢查每一個學生的執(zhí)筆姿勢，同時在寫字的過程中觀察學生的寫字力度，是否過于用力或者用力較輕，要指出學生不對的地方，同時要連續(xù)幾天關注這樣的學生，使他們改正過來。

寫字習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，所以教師要堅持每節(jié)課進行大約十分鐘的寫字練習，同時每天都要強調(diào)寫字的姿勢，這樣久而久之學生就能養(yǎng)成正確的坐姿。

（二）多媒體演示，直觀寫字方式

在信息時代，教師要學會利用多媒體教學，在寫字教學中也可以運用多媒體演示，能讓學生更直觀的看到字的筆順，同時可以提高學生的寫字興趣，還利于學生更直觀地觀察每一個字的具體寫法。

對生字進行講解的時候，教師可以利用多媒體動畫播放生字的書寫筆順，這樣的方式能集中學生的注意力，而且在播放過程中教師可以隨時暫停，對重要的筆畫進行講解，這樣直觀的觀察更利于學生的理解。特別對于筆畫較多的字，利用多媒體會比教師演示更有效果。在利用多媒體演示時，要及時指導學生觀察字每一筆的寫法，讓學生學會觀察、學會臨摹，懂得寫字的方法和步驟。

（三）趣味練習，提高寫字興趣

在寫字練習方面，我們要注重學生的興趣和積極性。練字本身是一項相對枯燥的事情。對于小學生來說，長期的寫字練習是一項比較難的任務。因此，教師應該進行趣味練習，以提高學生的寫字興趣。練字的目的不是寫的數(shù)量而是質(zhì)量，所以教師要避免大篇幅的練習。

1.“拆字”練習法

首先把要練習的字進行拆分，把不同的字分成各個部分，對不同的筆畫進行更詳細的講解。這種方法特別適用于低年級學生，不僅能集中學生的注意力，還可以使學生對這個字有更深入的認識。對于高年級學生，在進行練習時也可以逐字練習，針對一個字進行講解時，先讓學生自己說一說這個字有什么特點，每一個筆畫之間是怎么安排的，教師針對學生所說的進行補充和改正，然后讓學生在本子上練習寫。這樣拆字的方法會讓學生領會到練習的意義，知道練習的目的不僅是練會這個字，還要了解字的特點。

2.“歸納”練習法

這里的“歸納”，指的是把相同類型的字歸納到一起進行練習。例如在教“木”這個字的寫法時，可以把帶有木字偏旁的字整理出來給學生進行分析，了解獨體字和做偏旁時的不同寫法。在進行這種練習的時候，教師可以讓學生自己總結(jié)同一個偏旁部首的字，在這個過程中，可以提高學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，對同一類偏旁部首的字也會掌握得很好。

3.“自由”練習法

這里的“自由”不是學生隨便寫，愛寫什么寫什么，而是在練字的量上進行“自由”決定的方法。在課后練習中最常見的方式就是每個字寫一行，甚至一篇。這樣的方法真的有用嗎？字的數(shù)量有了，但是質(zhì)量不盡如人意。教師可以不規(guī)定練習的數(shù)量，讓學生自己決定寫幾個或者寫幾遍，但是要達到所規(guī)定的要求。比如今天所學的字必須練會，而且要工整規(guī)范，遍數(shù)不限。學生對于這樣的練習作業(yè)一定很滿意，就會認真完成。這樣的方法不僅起到了練習的作用，而且也不會消退學生練字的積極性。

（四）優(yōu)化評價，提高寫字質(zhì)量

大多數(shù)老師會對學生書寫的正確與否和紙面的干凈整潔程度進行評價。其實這樣的評價很客觀，但是對于學生來說這樣的評價會讓他們漸漸失去寫字的興趣，也會造成字的質(zhì)量下降。因此，要進行多方面的評價，以提高寫字質(zhì)量。

在評語的使用中教師可以針對學生的不同特點，進行豐富的語言評價，避免出現(xiàn)“閱、優(yōu)、良”等這樣簡單的評語。學生對于老師的評價是十分在意的，所以教師的評價語言應該十分豐富，以增加學生學習寫字的信心。

評價不應局限于老師個人，要讓學生也參與進來。寫完字之后可以讓學生說一說自己的字存在哪些問題，哪些字寫得比較好。這樣的環(huán)節(jié)每天都要進行，學生就會在前一天好好準備，盡量把字都寫好、寫對。學生互評時，他們會細心地找出問題的所在，這樣的方式讓學生有當小老師的感覺，在找錯的同時也是提升自己的能力，還能避免自己犯類似的錯誤。這個環(huán)節(jié)還能大大提升學生對于寫字練字的積極性，提高寫字質(zhì)量。

（五）寫字研討，提高教師基本功

學生寫字的好壞有一部分原因取決于教師，所以教師自身應該得到提升，這樣才能做到言傳身教。

學校應該安排教師每周進行一次寫字教學的研討會，讓老師發(fā)表自己的想法，針對不同學段的學生進行研究。不同的年級組進行寫字教學集體備課，讓教師在這樣的氛圍中感受寫字教學的重要性。同時，在研討之外，教師也應該進行基本功訓練，每周進行一次評比，讓教師也在這樣的氛圍中不斷成長。開展這樣的研討會會使教師更加了解寫字教學的重要性，同時能夠大幅度提高教師的基本功。只有教師的基本功扎實，才能更好地教授學生。

總之，寫字教學是語文教學的基礎，是語文基本技能訓練的重要組成部分。當下的寫字教學仍然存在很多問題，我們需要盡快發(fā)現(xiàn)這些問題，并解決問題。作為語文教師，應當時刻訓練自己的基本功，起到榜樣的作用，同時注重學生的寫字問題，尋找最優(yōu)的解決方法，讓學生在快樂的氛圍中愛上寫字。

參考文獻

[1]王安琪.小學語文寫字教學中存在的問題及對策分析[J].西部素質(zhì)教育，2017（9）.

[2]劉宏.淺談小學語文寫字教學的有效方法[J].學周刊，2017（25）.

作者簡介：孫曉平，女，1993年生，遼寧省瓦房店市，教育學專業(yè)學位研究生在讀，研究方向為小學教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市，碩士，學科課程與教學論研究所長，教授，研究方向為教師教育。

（編輯：馬夢杰）