“整本書(shū)閱讀”理念驅(qū)動(dòng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)模式新探

毛舒燕

【摘要】“整本書(shū)閱讀”正逐步成為中職語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，教師可以嘗試在這個(gè)理念的推動(dòng)下就現(xiàn)行的教學(xué)模式中做出一些改變，以現(xiàn)行課本里的篇目為基礎(chǔ)，拓展閱讀的深度和廣度。“整本書(shū)閱讀”理念驅(qū)動(dòng)下的中職語(yǔ)文課程目標(biāo)可以概括為激發(fā)學(xué)生的閱讀信仰、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力。如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)？教師不妨從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和閱讀過(guò)程的監(jiān)控這四個(gè)方面努力。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；閱讀信仰；生發(fā)疑問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀，作為提升修養(yǎng)、開(kāi)闊眼界的有效手段，一直被廣大教師掛在嘴邊，真正落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，卻是令人悵然。在筆者任教的班級(jí)里，學(xué)生的閑暇時(shí)間往往被網(wǎng)絡(luò)游戲和各種社交軟件霸占，即便是零星的閱讀體驗(yàn)，也來(lái)自于類(lèi)型單一的言情、玄幻和魔幻類(lèi)小說(shuō)。初中的學(xué)習(xí)被升學(xué)目標(biāo)占據(jù)，使得他們很少有時(shí)間閱讀大部頭的經(jīng)典文學(xué)作品，沒(méi)有培養(yǎng)起閱讀的興趣，加之缺少來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量不盡如人意。

語(yǔ)文課本中收錄的都是單篇短什，篇幅在一兩千字的文章最適合語(yǔ)文教師的講授，以語(yǔ)文知識(shí)和能力為線(xiàn)索串聯(lián)若干文章，構(gòu)成若干單元早就成了課程結(jié)構(gòu)的自然選擇。隨之而來(lái)的考查也繞不開(kāi)字音字形、句式辨析、語(yǔ)段理解和作文練習(xí)，語(yǔ)文就這樣子變成了最好教也最難教的一門(mén)課，學(xué)生想提高語(yǔ)文成績(jī)也是無(wú)從下手。偶有學(xué)起語(yǔ)文來(lái)得心應(yīng)手的同學(xué)，問(wèn)其心得，其也就用語(yǔ)感好這樣的回答胡亂敷衍，其實(shí)這樣子的孩子往往是擁有大量閱讀量的人，而且他們起步很早，早在小學(xué)時(shí)代就完成了譬如四大名著的“囫圇吞棗”，他們通常也有著良好的閱讀習(xí)慣。所幸，近年來(lái)學(xué)界又重新掀起了“整本書(shū)閱讀”的風(fēng)潮：教育部在修訂高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中提出“任務(wù)群”的概念，鼓勵(lì)教師將“整本書(shū)閱讀”作為重要任務(wù)融入閱讀教學(xué)中。

一、課程目標(biāo)

中職語(yǔ)文課程的教學(xué)與實(shí)施要著眼于提升未來(lái)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)。中職語(yǔ)文面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，他們中的大多數(shù)人明天將成為各行各業(yè)的從業(yè)人員，是社會(huì)主義的勞動(dòng)者，他們不僅要有一定的文化知識(shí)，而且要具備一定的文化品位，即良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全高尚的人格。有了這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)秀的中外經(jīng)典文學(xué)作品就成為選擇的必然，聯(lián)系終身閱讀的特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面即為“整本書(shū)閱讀”的主要課程目標(biāo)：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀信仰

語(yǔ)文教學(xué)依托一篇篇古今中外的文學(xué)名篇，從小學(xué)階段一直貫串至高中，中職學(xué)生有很多的興趣愛(ài)好，作為互聯(lián)網(wǎng)移民的我們，不能對(duì)他們這一代原住民的興趣愛(ài)好和生活方式妄加評(píng)論，但是我們可以嘗試為學(xué)生們?cè)黾印伴喿x”這一個(gè)選項(xiàng)。語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)有一篇課文是《讀書(shū)人是幸福人》，里面動(dòng)情地指出：“一個(gè)人一旦與書(shū)本結(jié)緣，極大的可能是注定了做一個(gè)與崇高追求情趣相聯(lián)系的人。”一個(gè)人如果不相信精神層面的東西，就一定會(huì)對(duì)物質(zhì)層面的東西著迷，這也是由人的二重性決定的。如若人只是依據(jù)自己的享受來(lái)評(píng)價(jià)生活，生活便會(huì)沉淪得一無(wú)所是；如若人只是隨心所欲地生活，生活一定會(huì)還他個(gè)一無(wú)所有。閱讀強(qiáng)化的是精神層面的追求，在書(shū)籍的世界中，物質(zhì)層面的迷醉一直是被貶斥的。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾用“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”“了解固有文化”“增強(qiáng)民族意識(shí)”和“發(fā)揚(yáng)民族精神”的表述來(lái)表達(dá)“整本書(shū)閱讀”的目的。語(yǔ)文教師應(yīng)該挑起培養(yǎng)中職學(xué)生精神層面更高追求的重任。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！别B(yǎng)成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)于人的一生非常重要。對(duì)于大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職高階段是在學(xué)校接受全日制授課的最后階段，在踏入工作崗位以后，如果沒(méi)有特別的契機(jī)，沒(méi)有人再專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)他們閱讀，所以在語(yǔ)文課上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。具體包括讀與思相結(jié)合的閱讀習(xí)慣、博與精相結(jié)合的閱讀習(xí)慣、自由與計(jì)劃相結(jié)合的閱讀習(xí)慣和不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣。

（三）形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力

“比閱讀才華更重要的是閱讀的意志力”，職高階段要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅執(zhí)著的閱讀耐力?！耙货矶汀辈贿m用于閱讀，在閱讀這個(gè)問(wèn)題上，任何人不要指望畢其功于一役。“整本書(shū)閱讀”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意志力的重要途徑，我們要敢于引導(dǎo)學(xué)生閱讀達(dá)到一定文字量的長(zhǎng)篇作品和整部的短篇合集，甚至要嘗試讓學(xué)生接觸有一定難度的作品，暢快的“悅讀”當(dāng)然必要，但艱難的“啃書(shū)”也必不可少，除此之外，快速把握作品內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)、準(zhǔn)確領(lǐng)悟作品內(nèi)涵等，也都是需要著力培養(yǎng)的閱讀能力。

二、課程實(shí)施

如何在中職語(yǔ)文課程中實(shí)施有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以從以下三方面為具體抓手：

（一）閱讀共同體的培養(yǎng)

在中職語(yǔ)文課程中實(shí)施開(kāi)發(fā)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)機(jī)制，其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，首先要求教師本人具有深厚的閱讀底蘊(yùn)，日積月累方得深厚功底；其次要求教師對(duì)課本里的選文擁有發(fā)散性的思考，知悉每篇選文背后的故事，了解相關(guān)作者的來(lái)龍去脈。語(yǔ)文教師的作用主要是作為一個(gè)領(lǐng)路人，如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)作品的深層世界是值得長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。例如在講解魯迅的《拿來(lái)主義》的時(shí)候，能清楚地和學(xué)生講解魯迅在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的地位，順帶提一提“魯郭茅巴老曹”的作品，串聯(lián)起出現(xiàn)在課本中的這些名家的作品，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史有一個(gè)宏觀概念，繼而生發(fā)出課外去找尋這些作品的欲望。教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中傳播敬畏閱讀、鐘情閱讀的導(dǎo)向性信息，如教師經(jīng)常和學(xué)生分享自己的讀書(shū)心得，向?qū)W生推薦自己喜歡的書(shū)籍作品；向?qū)W生“討”書(shū)看，問(wèn)問(wèn)學(xué)生最近有什么特別喜歡的書(shū)，和老師分享，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的書(shū)籍，在公共場(chǎng)合予以表?yè)P(yáng)；上課中提到自己喜歡的作家喜歡的作品并講出其價(jià)值，對(duì)讀書(shū)表示敬畏之心。

（二）閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)

中職語(yǔ)文教師可以以高等教育出版社2009年出版的國(guó)規(guī)教材為核心，包括基礎(chǔ)模塊上、下冊(cè)、職業(yè)模塊和拓展模塊設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)、有趣味的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的深度閱讀。這樣既能保證應(yīng)試的需求，也可以以點(diǎn)帶面地覆蓋較大面積的書(shū)目范圍。

1.全選課文：學(xué)生薦讀

對(duì)于課本中完整收錄的文學(xué)作品，采取教師介紹，學(xué)生積極薦讀的方式推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)開(kāi)展。例如教師在講授《項(xiàng)鏈》這篇課文的時(shí)候，必然會(huì)介紹世界三大短篇小說(shuō)家的文學(xué)常識(shí)，隨即介紹《最后的常春藤葉》，以“聯(lián)讀”的方式為學(xué)生講解短篇小說(shuō)的謀篇布局和主題深意。教師在課堂上向?qū)W生們展示莫泊桑和 歐·亨利的作品，不限定具體篇目，請(qǐng)每位同學(xué)在課余時(shí)間閱讀《莫泊桑短篇小說(shuō)精選》和《歐·亨利短篇小說(shuō)精選》，從中選出一篇自己喜歡的短篇小說(shuō)在每節(jié)課的“課前五分鐘”向大家推薦。這種把主動(dòng)權(quán)又交回學(xué)生手中的閱讀方式獲得了好評(píng)。有了登臺(tái)薦讀這個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)在課外的閱讀活動(dòng)中更具目標(biāo)性和針對(duì)性，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言輸出能力。

2.節(jié)選課文，教師生疑

國(guó)規(guī)教材中也選錄了許多中外文學(xué)經(jīng)典作品的片段，這些片段是所選作品中相對(duì)較適合中職學(xué)生年齡層的選段，但我們不能僅僅把講明白這些選段為目標(biāo)，在課堂上誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀這些文學(xué)經(jīng)典是對(duì)教師更高層次的要求，筆者采用且初見(jiàn)成效的方法是對(duì)文本設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著予以解答?！哆叧恰繁磉_(dá)了沈從文的理想王國(guó)，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，高教社版本的中職語(yǔ)文教材選的是小說(shuō)的第一章，向我們簡(jiǎn)單勾勒了一幅由“一個(gè)老人，一個(gè)女孩子，一只黃狗”構(gòu)成的鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫(huà)。筆者為學(xué)生列了一張疑問(wèn)清單：（1）全書(shū)的前半部分為什么要寫(xiě)三年的端午節(jié)？（2）爺爺為什么要干涉翠翠的愛(ài)情？（3）翠翠愛(ài)情悲劇的原因？（4）為什么有人認(rèn)為是祖父害死了大佬？大佬為什么要像二佬一樣用唱歌來(lái)表達(dá)愛(ài)情？（5）為什么書(shū)的前半部分用很多的筆墨來(lái)描寫(xiě)邊城人民的生活？（6）作者是否希望儺送回來(lái)同翠翠一起生活，作者的態(tài)度是積極的還是消極的命運(yùn)論思想？（7）儺送還會(huì)回來(lái)嗎？如果回來(lái)，他會(huì)娶翠翠嗎？（8）沈從文是在怎么的心境下寫(xiě)《邊城》的？（9）從《邊城》看沈從文的寫(xiě)作風(fēng)格。在拋出這些問(wèn)題以后，給了學(xué)生一周的時(shí)間，布置閱讀《邊城》全書(shū)的任務(wù)，最后要求學(xué)生以讀書(shū)心得的形式任選一題回答，逐漸形成自己對(duì)“邊城之美”的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟“從文之意”，《邊城》專(zhuān)題教學(xué)取得了很好的效果。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》在基礎(chǔ)模塊上冊(cè)中是一篇選讀課文，但是故事情節(jié)曲折，扣人心弦，通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)等描寫(xiě)，成功塑造了林沖這一個(gè)性鮮明的藝術(shù)形象。但是如果只是單獨(dú)閱讀這一個(gè)章回，可能無(wú)法對(duì)林沖是如何被“逼”上梁山的內(nèi)心變化悉數(shù)了解，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從《水滸傳》的第六回（百二十回繁本）“豹子頭誤入白虎堂”一直閱讀到第十一回“梁山泊林沖落草”。筆者采取的方法依然是生發(fā)疑問(wèn)：（1）林沖被誰(shuí)陷害刺配滄州？（2）高太尉為什么要幾次三番設(shè)計(jì)陷害林沖？（3）林沖在野豬林遇到哪些困難？被誰(shuí)算計(jì)，后又得誰(shuí)相救？（4）面對(duì)不白之冤，林沖的選擇是什么？（5）林沖有沒(méi)有翻身的機(jī)會(huì)？他是如何把握的？（6）面對(duì)第一次刺配滄州，林沖的心態(tài)是怎樣的？（7）最后在怎樣的情況下，林沖投靠梁山？為了解答這些疑問(wèn)，學(xué)生必須完整閱讀《水滸傳》中有關(guān)林沖的章節(jié)，我布置的相關(guān)作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，按其性格的發(fā)展，為他寫(xiě)一篇小傳，也收到了許多頗有見(jiàn)地的讀后感。

（三）閱讀過(guò)程的監(jiān)控

對(duì)于中職學(xué)生的閱讀量，目前沒(méi)有明確的要求，我們可以參考現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀量是不少于400萬(wàn)字，有人認(rèn)為這個(gè)閱讀量實(shí)在太少了。因?yàn)樗幌喈?dāng)于兩套《哈利·波特》的閱讀量?？墒峭瑯邮?00萬(wàn)字，若每天拿出一節(jié)語(yǔ)文課的課時(shí)來(lái)讀，又顯得太多了。這從一個(gè)角度說(shuō)明，“整本書(shū)閱讀”的主陣地不是課堂，而應(yīng)該是家庭。許多研究也顯示，早期家庭閱讀活動(dòng)在子女閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力的構(gòu)建中起著關(guān)鍵作用。“課堂教學(xué)的主要功能在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的敬畏之心，引導(dǎo)深度閱讀以及指導(dǎo)閱讀方法?！?/p>

筆者采用的方法是制作微視頻，把布置給學(xué)生的任務(wù)用視頻的形式加以解說(shuō)，隨后鏈接到家校聯(lián)系的QQ群和微信群，告知家長(zhǎng)最近學(xué)生正在完成這樣的一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)他們?cè)诩依飵兔Χ酱俸⒆娱喿x，及時(shí)地反饋給老師，作為一種輔助的手段，也收到了良好的效果。此外，在筆者的語(yǔ)文課上，有一個(gè)固定的環(huán)節(jié)是在上課開(kāi)始的時(shí)候抽出五分鐘的時(shí)間，請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀進(jìn)度，分享閱讀體會(huì)。

“讀片段，如果不加以整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)，是一種文學(xué)閱讀的破壞，很難給孩子們以完整感。一本書(shū)，是一個(gè)完整的體系，如同我們的完整人生，你不能片段地來(lái)看，你要學(xué)會(huì)完整地來(lái)看?！眱?yōu)質(zhì)的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有興趣地“讀起來(lái)”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來(lái)”。適宜的教學(xué)方案能夠?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)燃閱讀整本書(shū)的熱情，教師應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀“整本書(shū)閱讀”的情境，切實(shí)地讓整本書(shū)閱讀在日常教學(xué)中落地生根。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]張小兵，倪峰.走進(jìn)操作層面的“整本書(shū)閱讀”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中，2016（9）.

[3]鄭桂華.整本書(shū)閱讀：應(yīng)為和可為[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（7）.

[4]余黨緒，葉開(kāi).對(duì)話(huà)名家：為什么我們都主張“整本書(shū)閱讀”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·A刊，2016（7）.

（編輯：郭恒）