當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策

張靜

【摘要】《語文課標(biāo)》指出：寫作教學(xué)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?？墒情L期以來，教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。本文主要是分析小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)其問題，提出對策，旨在相互促進，不斷提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文教師現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的束縛

當(dāng)前的寫作教學(xué)中仍存在寫作課上以教師講為主、學(xué)生聽為主的問題。往往在寫作課上，教師會花費大量的時間在課前指導(dǎo)上，這樣束縛了學(xué)生的主觀思維，不利于學(xué)生獨立思考，從而產(chǎn)生了大同小異的文章。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)起到的是引領(lǐng)作用。

2.評價缺乏指導(dǎo)性

現(xiàn)在許多語文教師在作文評價方面比較籠統(tǒng)，經(jīng)常是簡單幾句評價性語言或打一個等級就好了。但學(xué)生并不能發(fā)現(xiàn)作文中的問題，甚至有些學(xué)生根本不看教師的評語，因為每次都是相似的評價語言，已經(jīng)無法再提起他們的興趣，這對學(xué)生寫作水平的提高非常不利。

3.對學(xué)生的作文缺少及時反饋

很多教師忽視了學(xué)生作文應(yīng)進行及時反饋的這一問題，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并不知道自己寫得好、好在哪里，不好又不好在哪里。許多學(xué)生面對自己作文中的問題，百思不得其解，使得學(xué)生覺得自己的努力沒有結(jié)果，最終缺失寫作興趣甚至排斥寫作。

（二）小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

1.寫作興趣不濃

大部分學(xué)生不會主動寫作，而只是為了完成老師布置的任務(wù)。例如某班組織學(xué)生課外活動，學(xué)生自然很是欣喜。但聽到老師說“不能只知道玩，之后給我交一篇作文”，孩子再也沒有了之前的熱情，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生玩也沒玩好，寫也沒寫好，這似乎違背了舉辦戶外活動的初衷。

2.內(nèi)容假大空

大部分學(xué)生提到寫作不是無話可說，就是提筆不知從何寫起。學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、情感虛假、矯揉造作成了普遍現(xiàn)象。著名作家鄒靜之曾在自己的著作上寫道：“曾經(jīng)愛好寫作的女兒竟然也開始為作文編造她的故事。”我們可以從中看到大部分小學(xué)生的縮影。

3.語言平淡，缺乏真實感受

學(xué)生語言平淡的一個主要原因是詞匯積累不夠，閱讀量太少。在兒童啟蒙階段就應(yīng)廣泛閱讀適合兒童的讀物。若在校園里仔細盤問，就會發(fā)現(xiàn)一些語言表達比較流利的學(xué)生，往往是閱讀過大量的書籍。還有一個原因是情感體驗不夠深刻，小學(xué)生應(yīng)該留心觀察生活，做生活的有心人，并將這些豐富的情感體驗運用到寫作中。

二、對策

（一）教師方面

1.確立以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)模式

教師必須一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極構(gòu)建學(xué)生寫作過程中的主體地位，將作文的主動權(quán)還給學(xué)生。而在這一過程中教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性。

2.增強評價的指導(dǎo)性

隨著科技的日益發(fā)達，作為教師應(yīng)該充分利用這一成果，可以在微信或是QQ上建立一個專門寫作交流的群，每天和同學(xué)們交流寫作心得，并且提出有價值的問題，一起探討，從而也可以拉近與學(xué)生之間的距離。另外，教師也可以充分利用課堂的時間拿出曾交流過的有普遍問題的文章，和學(xué)生一起面對面地分析講評，也讓其他學(xué)生學(xué)會自省反思，這樣更加有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.重視學(xué)生作文的反饋

教師可以在每節(jié)作文課之后，對于每個句子段落的出彩或者不足之處進行批改，然后再寫上針對性評語，盡量挑出這篇文章的一個優(yōu)點和缺點，這樣就會讓寫作較差的學(xué)生，不會完全失去信心，并且可以有針對性地讓他們知道在哪方面有了進步。

（二）學(xué)生方面

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師應(yīng)加強他們的主體寫作意愿。如教師可以定期舉辦“優(yōu)秀作文展評、我讀我作文”等活動，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和朗讀能力。

2.走進生活、感受生活

學(xué)生寫作的素材來源應(yīng)是學(xué)生真實的社會經(jīng)驗和感受，平時應(yīng)多觀察多留心生活中的點滴小事，以社會生活體驗為大背景，才能寫出打動讀者的優(yōu)秀文章。

3.增加閱讀量，拓展知識面

眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。目前，國家也十分重視閱讀，例如在電視上涌現(xiàn)了大量的關(guān)于閱讀的優(yōu)秀節(jié)目，如《朗讀者》、《見字如面》等，引起了全民閱讀的狂潮。而當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀量卻十分匱乏，因此，小學(xué)生應(yīng)在閱讀中不斷地積累素材、開闊視野。小學(xué)生由于年齡所限，無法接觸到很多課本以外的知識，因此也需要家長和老師的配合，只有家校聯(lián)手，才能使學(xué)生的作文成績有質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作知識的開發(fā)和生產(chǎn)，是寫作教學(xué)的重中之重。因此，在孩子小學(xué)這一最重要的階段，家長老師必須認清目前寫作現(xiàn)狀，積極應(yīng)對。

參考文獻

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（編輯：張馳）