如何讓高中作文教學(xué)更有效？

顧雅芳

【摘要】面對(duì)高中作文教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力卻收效甚微的問(wèn)題，增強(qiáng)有效性是其最需要重視的要點(diǎn)。而教師在作文教學(xué)中，進(jìn)行生活化、序列化及針對(duì)性的作文指導(dǎo)，并注意滲透于平時(shí)的作文教學(xué)中，利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生在寫(xiě)作上得到樂(lè)趣、獲得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學(xué)；有效教學(xué)；生活化；針對(duì)性；序列化

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高考中幾乎占半壁江山的作文，是許多學(xué)生最想拿高分，卻又感到最難提高的。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，也往往是最想對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但又覺(jué)得無(wú)從著手的。費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，卻收效甚微，是師生的普遍感受。這帶給了語(yǔ)文老師更多的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了更多的思考：我們可以在作文教學(xué)中采取措施，注意作文指導(dǎo)的有效性——進(jìn)行生活化、序列化、針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中更有抓手，讓作文教學(xué)更有效。

一、引進(jìn)源頭活水

生活是寫(xiě)作的唯一源泉。學(xué)生的作文內(nèi)容應(yīng)與個(gè)人生活有著密切的關(guān)系，從家庭到學(xué)校，從社會(huì)到自然，但在現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的作文往往是一湊、二抄、三套，“手上有筆，胸中無(wú)貨”。缺少生活這一源頭活水，學(xué)生的作文就只能在“假”上原地踏步，鮮有成效。因此，作為教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、捕捉生活。

在記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，我給學(xué)生布置過(guò)這樣一個(gè)作業(yè)：利用周末的時(shí)間，和家人進(jìn)行交流，請(qǐng)他們談?wù)勛约荷钪杏∠笊羁痰囊欢?，并摘錄在本子上。這樣既激發(fā)了學(xué)生的熱情，因?yàn)楹⒆涌偸菍?duì)長(zhǎng)輩的過(guò)去充滿了好奇，又傳遞了一個(gè)信息：生活中處處有風(fēng)景。周一交上來(lái)的作業(yè)果然讓人眼前一亮，學(xué)生不僅寫(xiě)得認(rèn)真，更是寫(xiě)出了許多平時(shí)常被忽視的瑣事，寫(xiě)出了真情。有的寫(xiě)幼時(shí)坐在自行車后座上總打瞌睡，父親就一只手扶著她，并不時(shí)把她叫醒；有的寫(xiě)下了爺爺奶奶當(dāng)年的青澀愛(ài)情；有的寫(xiě)父親外出闖蕩的艱 辛……有一位孩子，將他爺爺?shù)闹v述轉(zhuǎn)換了一下視角，放在了后來(lái)自己的作文中：

“……那是一個(gè)晴朗的下午，爺爺帶著李小郎在門(mén)前的河邊散步，柳絮在陽(yáng)光下像雪片一樣飛舞。爺爺牢牢地握著李小郎的手，在河邊的石堤上走著。白色、褐色、黑色的蝴蝶在他們身邊飛過(guò)，李小郎轉(zhuǎn)著他的小腦袋饒有興致地看著，這一只讓他想起了京劇里的大花臉，那只記起了家里的虎皮貓……在一叢夾竹桃邊，爺爺摘下一片葉子，折了幾下，放到嘴邊，吹出了清脆的聲響，惹得小郎咯咯直笑……”

我還要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇隨筆，體裁、字?jǐn)?shù)不加限制，可以寫(xiě)人、事、景、情，但必須是自己的，并在周六利用一節(jié)課的時(shí)間小組互相閱讀、點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在對(duì)生活的敏感中積累素材。

在議論文的教學(xué)中，我著重在兩個(gè)方面花了較多的功夫。一是要求學(xué)生每人至少讀一位名人傳記，要求盡量選擇哲學(xué)家、學(xué)者、作家等文化名人，并進(jìn)行摘錄。讓書(shū)本成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水，名人的事跡可豐富素材積累，名人的思想可提升學(xué)生的思考境界。在后來(lái)的學(xué)生習(xí)作中，就出現(xiàn)了許多新鮮的論據(jù)精辟的見(jiàn)解。有一位學(xué)生就在他的作文中多次提到“靜澹真人”，并以她的故事來(lái)構(gòu)思文章。二是注重“時(shí)評(píng)”的寫(xiě)作指導(dǎo)。在教給學(xué)生方法的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，并對(duì)此進(jìn)行思考。

在寫(xiě)作教學(xué)中，將生活引入作文，將時(shí)事引入作文，將文字引入作文，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又能在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，何樂(lè)而不為呢？

二、有的方能放矢

所謂“有的放矢”，就是要求教師的作文教學(xué)要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生整體情況，針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)學(xué)生的整體情況，就是要了解該班學(xué)生整體的作文水平，作文寫(xiě)作上的主要問(wèn)題，知道學(xué)生作文的弊病在哪里，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。我近三年帶了三屆高三，明顯感覺(jué)到每一屆、每一班學(xué)情都不一樣。2014屆是理科尖子班，學(xué)生的作文整體訓(xùn)練比較到位，而且作為理科生的邏輯思維能力較強(qiáng)，作文整體布局和構(gòu)思都較好，高三的作文訓(xùn)練就放在局部的優(yōu)化和升格上，在作業(yè)布置上更多側(cè)重于片段練習(xí)，如開(kāi)頭和結(jié)尾、觀點(diǎn)的闡釋、道理論證的展開(kāi)、比喻類比論證的使用等。2015屆雖然也是理科尖子班，但學(xué)生作文的整體感不強(qiáng)，素材積累較少，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就落實(shí)在積累和使用素材及作文的整體構(gòu)思上。特別在構(gòu)思上的訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生議論文的邏輯性，在作業(yè)布置上更多側(cè)重于整體性，多為列寫(xiě)提綱、修改提綱、修改作文等。素材的整理積累也是需要關(guān)注的一個(gè)方面，但要注意適量，且每周檢查，好讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候做到“胸中有甲兵”。2016年帶的是文科班，學(xué)生的思維偏向于感性，文筆也較流暢，但缺少理性的邏輯思考，因此在進(jìn)行邏輯訓(xùn)練的同時(shí)，要注重記敘文寫(xiě)作和議論性散文寫(xiě)作的練習(xí)，以發(fā)揮文科學(xué)生的

優(yōu)勢(shì)。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的個(gè)性、思想、特長(zhǎng)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在作文教學(xué)中也是如此，教師不能千篇一律要求學(xué)生都寫(xiě)同一類文體。而前提是要讓學(xué)生有自由選擇的余地。因此，我在作文教學(xué)中盡量多地讓學(xué)生接觸不同的文體：記敘文、散文、雜文、駁論文、時(shí)評(píng)，讓學(xué)生在不斷嘗試中找到適合自己的文體，并在之后的不斷寫(xiě)作練習(xí)中熟練技能，寫(xiě)出有個(gè)性的作文。去年班里有一位男生，寫(xiě)議論文、記敘文永遠(yuǎn)只能在“四類下”（這是江蘇高考作文的分類，四類作文是在42—49之間，四類下就是在42—45之間），在進(jìn)行議論性散文的寫(xiě)作訓(xùn)練后，他終于找到了適合自己的寫(xiě)法，每次作文得分都能有所提升，在三?？荚囍兴昧?5分的高分，極大激發(fā)了他的寫(xiě)作興趣，在最終的高考中取得了好成績(jī)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，除了要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，還要尊重學(xué)生的水平差異，布置的作業(yè)要體現(xiàn)分層的特點(diǎn)，對(duì)能力水平較高的學(xué)生要提出更高的要求，而對(duì)能力水平一般的學(xué)生，只要求他們達(dá)到規(guī)范的議論文寫(xiě)作水平即可，以50分作為達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)太高反而會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣，甚至影響其他學(xué)科的提高。

針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，就是課堂作文或課外作業(yè)都必須在課堂作文指導(dǎo)的前提下進(jìn)行，并且是對(duì)課堂指導(dǎo)的有效訓(xùn)練，趁熱打鐵，方能達(dá)到事半功倍的效果。

三、在循序中漸進(jìn)

杜威說(shuō)過(guò)：“連續(xù)性是教育學(xué)的一個(gè)重要原則?！弊魑慕虒W(xué)要有序列，作文指導(dǎo)也應(yīng)有一定的序列。所謂“序列”，從大的方面講，可以是三年高中作文教學(xué)內(nèi)容的整體安排：高一記敘文、高二議論文；從小的方面講，也可以是對(duì)某一個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)的系列化。

議論文訓(xùn)練序列從高二開(kāi)始，高二上學(xué)期側(cè)重論點(diǎn)、論證和論據(jù)，下學(xué)期側(cè)重思維訓(xùn)練；高三上學(xué)期注重寫(xiě)出亮點(diǎn)，下學(xué)期為高考做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備獨(dú)家素材，設(shè)立行文路標(biāo)，巧擬題目。整個(gè)序列由淺入深，并以導(dǎo)學(xué)案的形式展現(xiàn)，有范文，有規(guī)律總結(jié)，有仿寫(xiě)練習(xí)，既便于師生的操作，也體現(xiàn)了評(píng)析——模仿——改寫(xiě)——借 鑒——博采的能力培養(yǎng)過(guò)程。

從某一點(diǎn)的作文訓(xùn)練來(lái)講，更要求教師指導(dǎo)到位，學(xué)生的作業(yè)練習(xí)扎實(shí)到位。而這就要求教師的指導(dǎo)和作業(yè)也要呈現(xiàn)序列化的特點(diǎn)。比如在進(jìn)行議論文遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的時(shí)候，我就把作文指導(dǎo)分成了四部分：

第一部分，提供優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作四篇——《“沾光”淺論》《繭外繭天外天》《請(qǐng)做一只“懶螞蟻”》《平凡之路》，讓學(xué)生進(jìn)行思路梳理，并思考其構(gòu)思特點(diǎn)。第二天課堂師生進(jìn)行共同探討，總結(jié)出議論文遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

第二部分，提供四篇學(xué)生優(yōu)秀作文的提綱，請(qǐng)學(xué)生指出其行文特點(diǎn)。

第三部分，教師給出作文材料，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所給材料提煉觀點(diǎn)，并擬寫(xiě)提綱。第二天課堂共同討論，課后再作修改。

第四部分，限定時(shí)間，在一小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)提綱，完成整篇作文的寫(xiě)作。

在經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)系列的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練后，絕大部分學(xué)生都能掌握議論文遞進(jìn)式的基本寫(xiě)作技能了。把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)便于指導(dǎo)，能將問(wèn)題講得更清；對(duì)學(xué)生來(lái)講，更有利學(xué)生從模仿到內(nèi)化過(guò)程的推進(jìn)，不僅減輕了學(xué)生作文的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生更好地了解作文的特點(diǎn)，在寫(xiě)作時(shí)更有抓手，令作文教學(xué)更

有效。

對(duì)于高中作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效性應(yīng)該是其最需要重視的要點(diǎn)。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。而教師在作文教學(xué)中，進(jìn)行生活化、序列化及針對(duì)性的作文指導(dǎo)，并注意滲透于平時(shí)的作文教學(xué)中，利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生在寫(xiě)作上得到樂(lè)趣、獲得進(jìn)步。

（編輯：龍賢東）