言之無(wú)文行而不遠(yuǎn)

吳薇

【摘要】語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行交際活動(dòng)的工具。對(duì)于教師而言，由于其職業(yè)特點(diǎn)，語(yǔ)言在其工作中占據(jù)了十分重要的位置。同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，就可能相差幾十倍。本文意在探索讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)的方法，透過(guò)課堂教學(xué)的表象，分析語(yǔ)文教師不同的語(yǔ)言風(fēng)格，分別以言之有情、言之有啟、言之有德、言之有序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，討論課堂的教學(xué)效果與教師語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)系。教師在講解的同時(shí)適當(dāng)組織語(yǔ)言，提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引入興趣教學(xué)法，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù)；情理交融

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)更偏向于綜合性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到更多的文化、習(xí)俗和藝術(shù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這一切都需要語(yǔ)言作為交流載體。教師傳授知識(shí)以及情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。語(yǔ)言的靈活運(yùn)用可以將枯燥的內(nèi)容表現(xiàn)的妙趣橫生，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生必不可少的，因此巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)課堂效果有很重要的作用。對(duì)于學(xué)生難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥，解開(kāi)疑惑，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。使用科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言，意義重大。

語(yǔ)文教師必須深入研究探討教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，并有目的地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，盡量使用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，這是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及授課主體、授課對(duì)象的要求共同決定的。語(yǔ)言藝術(shù)并非單純的遣詞造句，而是通過(guò)有限的詞語(yǔ)表達(dá)出無(wú)限的意思，讓學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候通過(guò)教師的語(yǔ)言感受到文章的美、體會(huì)到作者的深意等。對(duì)于教學(xué)而言，教師應(yīng)該遵循特定的語(yǔ)言規(guī)則，兼具一定的含義和審美藝術(shù)性。下文主要討論如何提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。

一、言之有情，情理交融

情感的渲染效果不可忽視。有些教師總抱怨課堂中教師很難引導(dǎo)學(xué)生思路，造成這種情況的原因是語(yǔ)言表達(dá)的感染力不夠。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要以教化學(xué)生為己任，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言行為將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)清楚。課堂是運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)最多的地方，教師要重視課堂教學(xué)的作用，好的語(yǔ)言運(yùn)用可以使課堂氛圍變得更加美妙。作為教師，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生朗讀是必不可少的項(xiàng)目，那么如何才能將課文讀出美感，讀出感情呢？這就不得不提到，如今許多新老師在語(yǔ)言感染力鍛煉方面有所欠缺，雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是教學(xué)能力還是有所不及，人們對(duì)語(yǔ)言這種日常用的、最熟悉的東西反而忽視了。朗讀就是鍛煉師生培養(yǎng)語(yǔ)言感染力的重要手段。高超的朗讀技巧可以將書(shū)面文字變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，深入學(xué)生內(nèi)心，令學(xué)生體會(huì)到文字的奧妙。如果語(yǔ)文教師可以將今后的每一堂語(yǔ)文課都當(dāng)成語(yǔ)言素質(zhì)訓(xùn)練，重視段落、章節(jié)、課外訓(xùn)練等基礎(chǔ)部分，從基礎(chǔ)著手，將語(yǔ)文教材當(dāng)成自身提高的對(duì)象，把每篇課文研讀成誦，對(duì)知識(shí)多一些平實(shí)和敬畏，少一些質(zhì)疑和浮躁，以此態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言。感情是人類(lèi)特有的，它基于物質(zhì)之上又高于物質(zhì)生活，課堂語(yǔ)言講究以情帶理、情景交融。如何將字面語(yǔ)言讀出感情，轉(zhuǎn)化為有聲的“情”是一門(mén)藝術(shù)。

二、言之有啟，探究反思

心理學(xué)研究表明，人們往往會(huì)對(duì)自己有疑問(wèn)的東西表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。這一觀點(diǎn)可以應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。在開(kāi)始講課的時(shí)候先讓學(xué)生解決一個(gè)小問(wèn)題，然后由問(wèn)題引出后面的課程教學(xué)?；蛘咴O(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生猜測(cè)本節(jié)內(nèi)容會(huì)是什么，這種由疑問(wèn)性開(kāi)頭的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的“口才”不能僅僅定義為能言善辯。從語(yǔ)文的角度來(lái)看，好口才還應(yīng)有更大的能力進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、理解。這是我們上文所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。語(yǔ)言本身也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，不僅是它的構(gòu)成手段，還是表達(dá)手段和輸出手段。有些教師的苦惱在于，不會(huì)將枯燥的字面意思巧妙地轉(zhuǎn)化為動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，這一現(xiàn)象反映在課堂中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，對(duì)語(yǔ)文課興趣低下等現(xiàn)象。因此，必須從細(xì)節(jié)做起，以語(yǔ)言為起點(diǎn)，抓好語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、言之有德，文質(zhì)兼美

德育同樣是學(xué)生培養(yǎng)不可忽視的方面。語(yǔ)文教育是德育培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。通過(guò)課文的閱讀和理解學(xué)生可以獲得更多價(jià)值觀的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康端正的思想和正確的人生觀、價(jià)值觀。教師的語(yǔ)言魅力就在于德育引導(dǎo)。將分散或片面的知識(shí)講解得全面透徹，并把文章中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀任務(wù)品格列舉出來(lái)。賦予感情，感染學(xué)生融入教學(xué)情境，給學(xué)生身臨其境之感。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，乃是一種最高意義的、自我教育的媒介。豐富實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，除了課上學(xué)習(xí)之外，教師可以別出心裁的組織一些課下活動(dòng)，積極提高學(xué)生的興趣。比如組織“讀書(shū)月”。組織學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間讀完三本名著，中國(guó)、外國(guó)名著均可，做好讀書(shū)筆記，由活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候老師組織統(tǒng)一“交流研討會(huì)”。可選的可以是教育部推薦的《雷雨》《圍城》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《巴黎圣母院》《復(fù)活》等，也可以是學(xué)生自己喜愛(ài)的中外名著。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）