淺談新課程背景下的有效語(yǔ)文教學(xué)

張玉華

【摘要】有效教學(xué)的理念也漸入課堂，有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師要重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變自身角色，重新塑造教育與求知的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的需求與教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)的優(yōu)化與目標(biāo)的有效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；有效教學(xué)；教師；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、重視課堂，重新塑造教育與求知的關(guān)系

學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹卧谝欢螌W(xué)習(xí)后不進(jìn)反退呢？有的刻苦學(xué)習(xí)反而不如不學(xué)習(xí)的呢？諸多問(wèn)題的出現(xiàn)也許喚醒了我們老師的“苦口婆心”。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生止于解決問(wèn)題，而不是起于提出新問(wèn)題，長(zhǎng)而久之，學(xué)生缺乏一種創(chuàng)新意識(shí)，也就喪失求知的欲望。而把學(xué)習(xí)僅僅看成是一個(gè)作業(yè)重復(fù)的過(guò)程，甚而發(fā)展到應(yīng)付或抄襲了。其實(shí)，語(yǔ)文是最美的語(yǔ)言藝術(shù)，仁智各見(jiàn)，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)話(huà)、敢于發(fā)問(wèn)，就是一個(gè)很好的自我鍛煉、自我探究、自我學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。我們不能僅以對(duì)錯(cuò)或好壞來(lái)評(píng)價(jià)，更應(yīng)該以情感和語(yǔ)言豐富與否來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，勇于表達(dá)新穎的觀點(diǎn)，同時(shí)就將學(xué)習(xí)的意識(shí)和領(lǐng)域擴(kuò)大了。學(xué)習(xí)的興趣怎能不濃厚呢？

二、轉(zhuǎn)變角色，重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系

有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師要自身轉(zhuǎn)變角色。有效教學(xué)的理念主要包括：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師具有時(shí)間與效益的觀念；關(guān)注可測(cè)性或量化。這就要求教師具備一種大局觀念，重新定位或轉(zhuǎn)換與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)的教與學(xué)的單向被動(dòng)關(guān)系應(yīng)該摒棄，取而代之的是一種新型的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。教師不應(yīng)該是單純知識(shí)的傳授者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教是為了不教。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)多而變化快，尤其是語(yǔ)文博大精深，僅憑課堂四十分鐘是不夠的。而講授的時(shí)候有時(shí)又擔(dān)心講這丟那，越講越多，讓學(xué)生全然變成了“留聲機(jī)”，陷入了一種被動(dòng)聽(tīng)講與記錄的境地，甚而有的學(xué)生一天課上過(guò)仍一言不發(fā)。老師以為講得很精彩，很生動(dòng)，但一次練習(xí)或測(cè)試后，面對(duì)學(xué)生的試卷又滿(mǎn)生惱 怒。為什么反復(fù)講的還不對(duì)，還不會(huì)呢？現(xiàn)在的學(xué)生真是越來(lái)越難教了。

三、轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的需求與教學(xué)的效益

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，課堂教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只注重教的質(zhì)量，教得好，講得生動(dòng)就是一節(jié)好課、一位好教師。其實(shí)，知識(shí)是講不完的，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂外。俗話(huà)說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！苯虒W(xué)也是這樣，教學(xué)的成敗與否，或說(shuō)教學(xué)的效益如何，不能僅以一節(jié)課、一次考試來(lái)評(píng)價(jià)衡量。學(xué)生的需求才是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生需要什么，我們就要講什么，就能講什么，這才是效益。每節(jié)課后，我都要反思自己的教學(xué)，具有反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣：我的這節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生怎樣接受了我的這節(jié)課？如果重新上這節(jié)課，我又會(huì)怎樣組織？堅(jiān)持寫(xiě)教后反思與自我評(píng)價(jià)，保證以后的教學(xué)不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。這樣，才不會(huì)課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際什么也沒(méi)有學(xué)到。讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所用，真正地落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)效益與效果的自我估評(píng)。同時(shí)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師求教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)能力和教學(xué)思路；多向年輕的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。從而改善自己的教學(xué)行為，確保高效的教學(xué)。這樣，面對(duì)課堂，才會(huì)隨心所欲而有效。

四、巧設(shè)環(huán)節(jié)，關(guān)注教學(xué)的優(yōu)化與目標(biāo)的有效

教學(xué)的有效主要看落實(shí)，落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排就自然成為教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)教學(xué)中，總會(huì)遇到“課前準(zhǔn)備了很多，走進(jìn)課堂很快講完”的尷尬；也會(huì)碰見(jiàn)“課前準(zhǔn)備很好，課堂卻越講越多”的困惑。其實(shí)，這就是教學(xué)的優(yōu)化與目標(biāo)的有效二者如何把握的問(wèn)題。課堂的尷尬或困惑并不是課堂自生的，問(wèn)題恰恰出在課前的準(zhǔn)備上。我們平時(shí)只是以自己的教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排與組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際與班級(jí)的差異，教學(xué)的既定目標(biāo)與有效的課堂有了變化。結(jié)果走出課堂反而比走進(jìn)課堂更加忐忑與矛盾了。

經(jīng)過(guò)反思總結(jié)，才真正意識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)所在。不是課前準(zhǔn)備不充分，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，而是教學(xué)目標(biāo)的有效與否在課堂教學(xué)時(shí)不能做到優(yōu)化設(shè)置。為此，在今后的教學(xué)中，一定要求自己作好“三備”“三準(zhǔn)”“三要”?！叭齻洹?，是指?jìng)浣滩?，備教法，備學(xué)生，尤其備好學(xué)生。在課前，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)情有的放矢地組織備教材，把教材的內(nèi)涵與學(xué)生的情感或內(nèi)心連接起來(lái)；課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)更緊密，更具體而統(tǒng)一；課后及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好問(wèn)題具體輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，因人而異，因時(shí)而異，并根據(jù)作業(yè)批改情況和存在問(wèn)題調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)。“三準(zhǔn)”，是指講解準(zhǔn)、訓(xùn)練準(zhǔn)、反思準(zhǔn)，尤其訓(xùn)練。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，題目具有層次性，聯(lián)系具有針對(duì)性，訓(xùn)練具有及時(shí)性，讓學(xué)生課堂問(wèn)題決不留到課外。課堂留出充足時(shí)間給學(xué)生答疑解難，或者設(shè)計(jì)小練習(xí)，實(shí)施課堂量化教學(xué)?！叭?，是指重點(diǎn)要明確，方法要具體，情感要實(shí)在，尤其方法要具體。課前明確教材與文本的三級(jí)目標(biāo)，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)好教案。課堂建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，做到心領(lǐng)神會(huì)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了習(xí)慣，發(fā)展了能力，做到優(yōu)化或最佳。根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法，課堂教學(xué)具有層次性與難易度。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)的思想貫穿與教學(xué)方法實(shí)施的整個(gè)課堂，不脫離學(xué)生的實(shí)際，也不違背教材文本的初衷。教學(xué)方法的選擇既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也關(guān)注能力要求的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）