高中語文古詩詞教學(xué)策略研究

李丙哲

【摘要】高中語文古詩詞教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識內(nèi)容。因此，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果。因此，本文針對高中語文古詩詞教學(xué)策略做出了進(jìn)一步探究，對各項(xiàng)教學(xué)策略給出了詳細(xì)分析，對語文古詩詞的日常授課起到了重要的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞；創(chuàng)新；情境

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，非常注重教學(xué)的創(chuàng)新性，要求在語文日常授課中，要移除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，應(yīng)用全新有效的教學(xué)方式，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在高中語文詩歌授課中，詩歌本身承載了詩人的思想情感、理想抱負(fù)和追求等，當(dāng)詩人將這些思想情感都寄托在了簡單的詩詞中，如果對其沒有濃厚 的學(xué)習(xí)興趣，會感覺詩歌的學(xué)習(xí)非?？菰?，降低了學(xué)習(xí)的效果。因此，在授課過程中要應(yīng)用各項(xiàng)有效的教學(xué)策略，使學(xué)生有深層次的感悟，提升語文素養(yǎng)。

一、從誦讀出發(fā)，體會詩詞中的意境

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，需要從誦讀出發(fā)，在多次朗讀過程中提升學(xué)生對詩詞的感悟能力，注重讀在學(xué)習(xí)中起到的重要作用。在古詩詞中會含有非常深刻的思想哲理，學(xué)生在有感情進(jìn)行朗讀過程中可提升對古詩韻味的感受，深入感受作者的內(nèi)心情感。

例如在人教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味《念奴嬌·赤壁懷古》中的意境，感受詩歌的語言魅力。因此，在對詩歌進(jìn)行詳細(xì)分析時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的節(jié)奏有良好的把握，在閱讀中力求抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂，以便學(xué)生能夠在閱讀過程中力求做到感受詩人的主要內(nèi)心情感，并將之融入朗誦中。在學(xué)生多次進(jìn)行朗讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生想象：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極為儒雅，神態(tài)極為悠閑、從容，好像一切已成竹在胸、穩(wěn)操勝券的樣子等。這樣的授課過程，不但使學(xué)生更好地感悟了作者的內(nèi)心，更提升了古詩詞的體驗(yàn)。

二、從興趣出發(fā)，體會詩詞中的美感

詩詞是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于詩歌的年代與學(xué)生生活的年代有較大的跨度，有時學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，如果缺乏了興趣，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，應(yīng)用合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升興趣，體會詩詞中的美感，從而喜歡學(xué)習(xí)詩歌。

例如在人教版高中教材《琵琶行》的學(xué)習(xí)中，需要了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法，能夠從各個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)前，教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為小組布置學(xué)習(xí)探究的任務(wù)，其中小組成員要自己查找資料，了解作者寫《琵琶行》時的年代背景，以及通過《琵琶行》想表達(dá)自己怎樣的心境。學(xué)生在自行探究過程中，會了解年代背景，拉近與作者的距離。之后，在課堂上，讓小組成員分享自己查找的資料，說一說這首詩講了一個什么故事，自己對其有什么理解。小組成員在查找資料過程中，會全身心投入其中，希望能夠?qū)ψ髡吆瓦@首詩有更進(jìn)一步的了解，從而提升學(xué)生的興趣，這樣教師在授課過程中，在帶領(lǐng)學(xué)生分析詩時，由于學(xué)生對年代背景有所了解，不會與作者有年代的距離感，更能感知作者通過對琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經(jīng)歷的描述，揭露了封建社會的官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等不合理現(xiàn)象，感受詩人對她的深切同情，也明白了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。

三、從情境出發(fā)，體會詩詞中的心境

古詩詞當(dāng)中，能夠以最簡練的語句表達(dá)作者的情懷，其詩中的場景可以古樸典雅，也可以氣勢磅礴。有些詩詞體現(xiàn)了作者的家國情懷，陸游的《示兒》、杜甫的《春望》、岳飛的《滿江紅》；有些詩詞體現(xiàn)了自己不愿同流合污的高尚情操，李白的《夢游天姥吟留別》、王維的《老將行》等。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于其中作者的心境和含義的理解有時會不透徹，所以教師要創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌。

例如在人教版高中教材《歸園田居》教學(xué)時，需要學(xué)生解讀詩人歸田園前的心境，解讀詩人形象。其中，教師可以利用多媒體設(shè)備，將這首詩中描繪的場景播放出來，如：“開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑?！笔箤W(xué)生感受其中的平淡和美好。并提問學(xué)生，為什么陶淵明不做官，要過如此平淡的生活呢？在情境中調(diào)動起學(xué)生探究的興趣，在對每一個場景進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生會漸漸明白《歸園田居》描寫的是詩人為了擺脫污濁的官場，自愿來到農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。更能明白作者對當(dāng)時官場的失望，也明白作者追尋樸實(shí)的心境，不要榮華富貴的瀟灑，追求真實(shí)、正直、不虛偽的人的本性。從情境出發(fā)，使學(xué)生更加體會到了作者的心境。

四、結(jié)語

總之，在高中語文教學(xué)中，詩詞一直都是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，由于生活的年代、文化背景等存在非常大的差異，學(xué)生對于詩詞的理解會有些困難。因此，教師在授課過程中要利用不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生體會詩詞中的意境、美感和心境等，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)詩詞，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有良好的教學(xué)效果。

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（編輯：張馳）