合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

【摘要】小學語文教學是小學教學中最基礎，也是對學生影響最為深遠的一科，因此，教師們也在不斷地探索更新的、更好的教學方式和手段。其中，最廣為人知并且也是影響力最廣的便是“合作學習”。在本文中，筆者將就小學語文教育中應用“合作學習”的意義和現(xiàn)狀進行分析，并且提出科學合理的改進方案，希望能為讀者教師提供思路。

【關鍵詞】小學語文教學；合作學習；改進建議

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

小學語文教學除了影響孩子的學習成績，還從一定程度上對孩子終生的語言習慣和待人接物的潛意識具有決定性的影響，而價值觀的初步形成、學習習慣的初步培養(yǎng)亦是如此。因此，對于孩子從小的語文教學，家長和教師應該具有警惕性的重視，不要等到以后才來后悔。

“合作學習”便是在這樣的現(xiàn)狀下經(jīng)過多人探究，在對國外成功經(jīng)驗進行借鑒后被提出來的。它在當前死板無新意的小學語文教學普遍現(xiàn)狀下，平地驚波瀾，為整個語文教學帶來了活力和生機，也給教學的知識性和趣味性的平衡提供了新的可能。

接下來，筆者將結合小學語文的現(xiàn)狀，對“合作學習”在小學語文教學，尤其是閱讀教學中的意義進行分析。

一、合作學習應用于小學語文閱讀教學的意義

（一）推進理解閱讀的實現(xiàn)

有一句話說得好：“閱讀在于理解?！边@就是說，對于語文閱讀來說，理解作者的文意和思考，再形成自己的新的思考，是閱讀的終極奧義。每個人的理解各有千秋，這也是閱讀的奇妙和魔力。

從中國作家各種描寫語文學習的作品和古文中提到的只言片語分析來看，似乎自古以來，中國人學習語文講究一個“訓”字，往往是先生、老師在講臺上進行“講訓”，學生只能聽從，語文教學的過程，是老師表演的專場，而并非師生的互動。在這樣的情況下，學生陷入被動的地位，便不會養(yǎng)成自主思考、提出疑問的習慣，而是一味順從、死記硬背，不會融會貫通。老師一走出課堂，他所教的知識也便隨他而去的情況屢見不鮮。

“合作學習”的提出，便是針對這樣的矛盾進行改進的，在合作課堂上，主體是學生，一切的教學以學生為主，便不會給人以敷衍或者沒有參與感的感覺，也讓學生在這樣的課堂上能夠意識到自己才是學習的主人，并非老師說的都是對的。只有學生開始思考，理解閱讀的神奇之處才開始真正顯現(xiàn)。

（二）促進競爭合作思想的形成

“合作學習”，顧名思義便是在合作中學習，通過學生分組的討論或者分組游戲比拼進行趣味互動教學。因此，在互動學習過程中，學生能在合作和競爭的環(huán)境中進行鍛煉，培養(yǎng)競爭能力和合作精神。

事實上，這也有利于教學目的的實現(xiàn)。小學語文教學，并非需要多強的專業(yè)性，但是一定要為后來的學習培養(yǎng)好的學習習慣，樹立正確的價值觀。競爭和合作便是必不可少的一種。在一種天然的競爭與合作并存的環(huán)境下生存，不受成敗的影響，勝不驕、敗不餒，便是最好的狀態(tài)。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）培養(yǎng)良好氛圍，打造軟件設施

就像計算機一樣，任何問題都要從兩方面考慮：軟件和硬件。對于小學語文閱讀教學，其軟件是學習氛圍，硬件是學習內(nèi)容，首先，筆者將分析在小學語文閱讀教學中“合作學習”的新型手段對良好的學習氛圍的塑造作用。

俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣，教學過程會來得更順利。因此，對于小學語文教學來說，最好的氛圍就是學生對學習具有濃厚興趣的氛圍。“合作學習”是將學生當作課堂主體，一切圍繞學生，由學生進行整個課堂的趣味性參與的新型模式，它讓學生大膽說出自己的思考和想法，也會讓他們通過活動和討論真正懂得文章的內(nèi)涵和時代背景的局限。一點點的改變，學生便會變得越來越“火眼金睛”，越來越“懂得”，也越來越心懷慈悲，興趣盎然。

（二）制訂教學計劃，穩(wěn)定后方硬件

教學計劃是教學的整體規(guī)劃，相當于是一個大綱、一個范圍，每一節(jié)課需要完成的內(nèi)容，需要采用的活動形式，都一目了然的展現(xiàn)，這便是教學的“硬件”。只有趣味，沒有內(nèi)涵的教學是一個空殼，看上去花樣萬千，內(nèi)里空洞無比。因此，教師需要制訂完整的教學計劃，甚至比以前更嚴謹，將可變因素和不可變因素，例如原則和底線都進行規(guī)定。事實證明，在大綱上規(guī)定好的內(nèi)容在真正運用到實際時，往往讓人感覺更加從容，不至于手忙腳亂。

（三）干預必不可少，老師帶動學生

在“合作學習”中，教師的作用應當從以前的領導者、主導者甚至表演者變成現(xiàn)在的引導者、帶動者。這并不是說明教師的身份變得沒有以前神圣，或者地位下降，正相反，一堂成功的“合作學習”的課堂，對老師的要求反而更高。因為課堂的風格轉變了，課堂的氛圍營造便重要起來，是活躍，還是死氣沉沉，幾乎取決于教師在其中起到的引導的關鍵作用。

三、結語

簡單說來，“合作學習”既需要學生作為課堂主體被完全的同等的尊重，還需要教師具有整體的掌控能力，既要合作與競爭，又要讓學生學會寵辱不驚，既要興趣盎然，又要強調必要的知識和紀律。另外，中國小學語文的探索之路，道阻且長。

參考文獻

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[3]李慰萱.雙劍合璧讓教學更高效——漫談讀寫結合在小學語文中的應用[J].學周刊，2017（7）.

作者簡介：蔡燕芳，女，1987年生，江蘇昆山人，目前就職于昆山市柏廬實驗小學，小學語文教師，小學二級教師。

（編輯：張馳）