中學(xué)教材解讀策略研究

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌文本解讀主要是指解讀詩(shī)歌文本的能力，如何有效地解讀詩(shī)歌文本成為中學(xué)教材解讀的重要因素。本文將以高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀為例，探討中學(xué)教材的解讀策略。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌；文本解讀；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)歌是與小說(shuō)、散文、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，是最具有韻味的一種文學(xué)。在高中語(yǔ)文教材選文中，詩(shī)歌文本的選擇始終占據(jù)著重要的價(jià)值地位。

一、人教版高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌文本

新課標(biāo)人教版的高中語(yǔ)文必修教材中，必修一的第一單元選取了《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》等四首現(xiàn)代新詩(shī)，將詩(shī)歌作為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從這里也體現(xiàn)出詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。高中必修二選取七首古體詩(shī)，必修三同樣選取七首古體詩(shī)，必修四選取的古體詩(shī)歌最多，總共八首。高中五冊(cè)語(yǔ)文書一共選取課文七十九篇，其中近體詩(shī)四首，古體詩(shī)二十二首，總共選取詩(shī)歌二十六首，約占全部課文的百分之三十三。在詩(shī)歌主題方面，抒發(fā)情感的詩(shī)歌有十四首，占全部詩(shī)歌的一半以上，表達(dá)離別之情的詩(shī)歌有三首，懷古傷今的古詩(shī)有四首，寄情山水、睹物思人的古詩(shī)有五首。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)人教版教材中詩(shī)歌的分析與思考，我們可以簡(jiǎn)要?dú)w納出所選詩(shī)歌主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，文中所選詩(shī)歌注重現(xiàn)實(shí)生活，反映出各個(gè)時(shí)代的精神面貌；其次，所選詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富多彩，涉及人與自然的各個(gè)方面；最后，所選詩(shī)歌注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及高尚的愛(ài)國(guó)情懷。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀的策略

教師在文本解讀過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，一方面受高考的影響，詩(shī)歌文本解讀具有鮮明的政治色彩，帶有很強(qiáng)的應(yīng)試教育的功利 性；另一方面，教師在解讀詩(shī)歌文本時(shí)，過(guò)于重視教參上的知識(shí)點(diǎn)，而忽略學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。因此，教師在進(jìn)行詩(shī)歌文本解讀時(shí)，必須注重學(xué)生心理發(fā)展的特征，同時(shí)也要努力提高教師的教學(xué)能力，并且在具體教學(xué)過(guò)程中采取行之有效的策略。

（一）教師詩(shī)歌文本解讀策略

教師是詩(shī)歌文本解讀中的重要角色，在詩(shī)歌教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師在解讀詩(shī)歌文本時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，從學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用各種方法指導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

第一，重視誦讀。古詩(shī)教學(xué)中朗讀和背誦占有重要的位置，詩(shī)歌文本大都節(jié)奏感鮮明且音律和諧，教師在進(jìn)行詩(shī)歌文本解讀時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生做好朗讀和背誦的訓(xùn)練。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，可以使學(xué)生體會(huì)到作者的情感，將詩(shī)歌本身所蘊(yùn)含的情感得以再現(xiàn)，進(jìn)而引起學(xué)生與作者的共鳴。例如誦讀杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，就能體會(huì)到秋的蕭瑟以及作者悲涼的心境，在語(yǔ)言中體驗(yàn)詩(shī)歌文本內(nèi)在的意蘊(yùn)。

第二，引導(dǎo)探究，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在師生合作中有效地解讀詩(shī)歌文本。由于詩(shī)歌具有簡(jiǎn)短凝練的特點(diǎn)，所以學(xué)生在解讀詩(shī)歌文本時(shí)具有一定的難度。因此，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌文本的深層。在與學(xué)生的對(duì)話中，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，以平等的身份進(jìn)行詩(shī)歌交流，多方面、多層次理解詩(shī)歌的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生積極探究詩(shī)歌的過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生明白詩(shī)歌文本所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更重要的是為學(xué)生找到一個(gè)解讀詩(shī)歌的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)詩(shī)歌文本蘊(yùn)含的主題思想。

第三，由細(xì)微處分析詩(shī)歌文本，是高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀的關(guān)鍵。教師在解讀詩(shī)歌文本時(shí)，往往重視那些學(xué)生很容易把握的地方，而忽略一些不起眼的細(xì)節(jié)，而這些不起眼的細(xì)節(jié)恰恰就是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，只有處理好細(xì)節(jié)，才能更好地將詩(shī)歌文本的審美體驗(yàn)與情感共鳴結(jié)合起來(lái)。細(xì)節(jié)是文本思想解碼的一個(gè)重要突破口，有了它，才能更清晰地解讀文本。因此，教師必須抓住細(xì)節(jié)描寫，更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。在解讀詩(shī)歌文本過(guò)程中，往往可以從詩(shī)中的某一個(gè)字或詞就能體會(huì)到作者所表達(dá)的思想情感。

（二）學(xué)生詩(shī)歌文本解讀策略

學(xué)生作為詩(shī)歌文本解讀的主體，在詩(shī)歌解讀中占據(jù)著重要地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，并運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)去解讀詩(shī)歌的文本。

首先，學(xué)生可以通過(guò)誦讀詩(shī)文，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言。任何文學(xué)作品都離不開(kāi)語(yǔ)言這一表現(xiàn)形式，尤其是詩(shī)歌語(yǔ)言講究含蓄凝練，閱讀時(shí)我們不能從文字中馬上捕捉到詩(shī)歌的內(nèi)涵，因而需要我們認(rèn)真吟誦。在吟誦過(guò)程中，需要我們把握好語(yǔ)言的節(jié)奏，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美，品味到它獨(dú)特的審美價(jià)值。與教師進(jìn)行詩(shī)歌文本解讀一樣，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)歌文本中的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感特點(diǎn)。其次，學(xué)生還可以通過(guò)閱讀來(lái)拓展自己的視野，進(jìn)而更容易地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。我們知道，在進(jìn)行詩(shī)歌文本解讀過(guò)程中會(huì)遇到不少的典故，這些典故是大多數(shù)學(xué)生理解不了的。要想理解這些典故，順利地解讀詩(shī)歌的文本，就需要學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典篇目，積累知識(shí)，在文本解讀過(guò)程中不僅只是停留在淺顯的表層面，而要對(duì)詩(shī)歌的解讀有更深層次的認(rèn)識(shí)。

高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀作為中學(xué)教材解讀中的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生需要在課標(biāo)的指引下，立足于詩(shī)歌文本，對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的解讀，積極探索行之有效的教材解讀策略，提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙宏梅.以《藥》為例談細(xì)節(jié)描寫[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2011（3）.

[2]李雙喜.淺談在詩(shī)歌教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一[J].安徽文學(xué)，2011（5）.

作者簡(jiǎn)介：谷小云，女，1991年生，云南師范大學(xué)文學(xué)院，研究生碩士在讀，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）