初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)研究

趙婷婷

【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)課堂中也漸漸意識(shí)到了在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮和課堂主體地位的展現(xiàn)的重要性。而對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是需要給予學(xué)生更多的自主探究的機(jī)會(huì)去自主思考，才能夠更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行自主探究閱讀的研究，需要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行不斷改革和優(yōu)化，進(jìn)一步得到更好適合新形勢(shì)下初中語(yǔ)文課堂的新教學(xué)模式。本文主要闡述了在新課標(biāo)改革背景下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行變革，引入學(xué)生自主探究閱讀教學(xué)模式的意義和具體實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生課堂主體地位 ；生本教育理念；自主探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的意義分析

（一）新課標(biāo)改革后的方針實(shí)施需要

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的語(yǔ)文教育觀念帶來(lái)的限制和弊端早已顯露出來(lái)。在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的推廣中，我們明白了生本教育理念在新形勢(shì)下的教育中起到的重要性。我們需要將課堂的主體地位還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式，提供更多的學(xué)生自我探索的發(fā)展空間。生本教育理念更是注重學(xué)生對(duì)自主能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和應(yīng)用，從而更好地學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去根據(jù)自己所接受到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和思考，從而在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步得到更加深層次的理解，也能夠更好地感受到作者賦予作品的情感。

（二）學(xué)生更加個(gè)性化發(fā)展的需要

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們不再是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中不再是純粹的依賴(lài)于教師進(jìn)行引導(dǎo)和思考傳授。他們更多會(huì)進(jìn)行自主思考和實(shí)踐，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步深層次的理解。而對(duì)于學(xué)生這一特性來(lái)說(shuō)，我們不能夠抑制學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力和思考能力。我們給予學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的更多實(shí)踐探究思考的機(jī)會(huì)，才能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于自主探索實(shí)踐的需求，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的策略分析

對(duì)于初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的策略實(shí)施來(lái)說(shuō)，我們需要給予學(xué)生更多的課堂實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，才能夠更好地結(jié)合語(yǔ)文本身存在的特性進(jìn)行更加有針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。那么，我們又該如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革背景下初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)呢？接下來(lái)，我們來(lái)討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建

新課標(biāo)改革的實(shí)施意味著我們需要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課進(jìn)行深刻的改革，摒棄傳統(tǒng)教育中對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究思考機(jī)會(huì)的剝奪，給予學(xué)生更加輕松、新穎的課堂教學(xué)模式。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到了“讓學(xué)生對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面對(duì)文本進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，這就是對(duì)于新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。例如在朱自清的《春》一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)于文章進(jìn)行感知，通過(guò)多種方式例如搜尋作者的歷史資料，朗讀課文感受作者情感等，進(jìn)一步體會(huì)朱自清先生所描繪的春景，更好地學(xué)到文章中蘊(yùn)含的深意。

（二）閱讀課堂教學(xué)模式的多樣化

對(duì)于初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我們需要的不僅僅是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，更需要追本溯源，從教學(xué)模式上進(jìn)行更新，讓學(xué)生深刻感受到新形勢(shì)下教育的不同和對(duì)于自己更多能力的發(fā)展的機(jī)會(huì)。這就需要我們對(duì)于初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行多樣化，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探究思考。例如《桃花源記》一課的教學(xué)中，可以開(kāi)設(shè)班級(jí)小組合作討論模式，對(duì)于桃花源的存在和對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的映射進(jìn)行思考和討論。小組模式的引入可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，從而更好地參與到課堂中去。而小組模式中學(xué)生能夠開(kāi)闊自己的視野，試著從不同的角度看待問(wèn)題的解決，可以更好地提升學(xué)生的綜合能力。

（三）學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的一生中都是至關(guān)重要的。人的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。而閱讀更是讀者借助作者所構(gòu)建的書(shū)本世界來(lái)感受作者所賦予文章的情感，去進(jìn)一步體會(huì)作者所構(gòu)建的精神世界，借此來(lái)得到自身的感悟和提升。而此時(shí)，學(xué)生在初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)課堂中就需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)積極進(jìn)行自主探究思考，才能夠在今后得到更深層次的理解。例如在《三峽》一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者所描述的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景代入，更好地理解作者賦予三峽這一景色的情感。

參考文獻(xiàn)

[1]李建忠.如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].課程教育研究，2017（3）.

[2]洪煥敏.給學(xué)生一片天空，還你更多驚喜——初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（6）.

（編輯：郭恒）