初中語文非連續(xù)性文本的教學(xué)策略探微

張斌

【摘要】“非連續(xù)性文本”的閱讀可謂是語文教學(xué)中的重點和難點，也是提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的重要途徑。為此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造“非連續(xù)文本”的閱讀機會，并且強化指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)，使“非連續(xù)文本”教學(xué)更具實效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；非連續(xù)文本；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀應(yīng)該是由多種材料組合的比較復(fù)雜的非連續(xù)文本，要求學(xué)生要能夠獲知文本的意思，并得出有意義的結(jié)論。同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對于“非連續(xù)文本”予以了重視和強調(diào)。那么何謂“非連續(xù)文本”呢？對此，我們應(yīng)該首先清楚“連續(xù)文本”的概念。連續(xù)文本指的是由文字或者符號承載的連續(xù)性的閱讀內(nèi)容，比如小說，詩歌，散文等，甚至物理化學(xué)中的公式都可以算是連續(xù)性文本。所謂的“非連續(xù)性文本”，則是指“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論”。其關(guān)鍵詞為“說明”“解釋”“討論。那么在初中階段，語文教師應(yīng)該如何開展非連續(xù)性閱讀教學(xué)呢？

一、確立“非延續(xù)性文本”的教學(xué)目標

基于初中語文課程閱讀教學(xué)有效性的考量，任課教師應(yīng)當遵循教學(xué)目標的指導(dǎo)，按照教學(xué)進度的安排以及教學(xué)大綱的內(nèi)容組織閱讀教學(xué)活動，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀時，首先應(yīng)當注重這些文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進而據(jù)此發(fā)掘和把握非連續(xù)性文本在內(nèi)容抑或是形式、體裁方面的相似性，從而加以整合，如此便能夠使學(xué)生在閱讀此類文本的過程中實現(xiàn)閱讀知識的增益。同時，為確保對非連續(xù)行文本閱讀教學(xué)活動的有效性，任課教師應(yīng)當注重對此類文本內(nèi)容、形式與體裁的精準把握，以免陷入片面教學(xué)的誤區(qū)，唯有任課教師依托系統(tǒng)論的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想對非連續(xù)性文本加以整合與統(tǒng)籌，方才能夠幫助學(xué)生通過這樣的教學(xué)模式，實現(xiàn)對非連續(xù)性文本所傳達的情感與思想內(nèi)涵的有效洞悉；其次，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行對非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，要注重對課上每一個教學(xué)節(jié)點的精巧設(shè)計，以便確保不同教學(xué)節(jié)點能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的連接和聯(lián)動，進而為整節(jié)課的教學(xué)目的實現(xiàn)提供服務(wù)；最后，初中語文教師還應(yīng)當在學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀之后，組織學(xué)生發(fā)表閱讀見解，以便通過這樣的閱讀心得交流活動實現(xiàn)對學(xué)生語文文本閱讀素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)素材應(yīng)當做到同學(xué)生的生活實踐經(jīng)歷相結(jié)合

語文知識并非僅僅向?qū)W生傳遞一些字詞的讀音與含義，更在于使學(xué)生能夠通過對文本素材的閱讀，獲得對人生觀和價值觀的感悟，從而幫助學(xué)生能夠更好地成長。非連續(xù)文本閱讀產(chǎn)生于素質(zhì)教育的改革背景之下，通過此種閱讀，將使學(xué)生避免僵化地接受知識，而是能夠?qū)⒄n上所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識運用于自身的生活實踐之中。有鑒于此，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行非連續(xù)文本閱讀的過程之中，應(yīng)當有意識地將學(xué)生所熟悉的生活實踐知識巧妙地融入其中，進而在幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的同時，使學(xué)生自身的思想境界得以提升。

三、通過引導(dǎo)學(xué)生在課外自主進行非連續(xù)性文本閱讀

非連續(xù)性閱讀教學(xué)的目的之一便是使學(xué)生借助此種閱讀方式實現(xiàn)對相關(guān)信息的快速獲取。考慮到這一目的，僅僅依靠有限的課上閱讀教學(xué)時間是遠遠不夠的，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在課外閑暇時間內(nèi)自行完成對非連續(xù)文本的閱讀，以此幫助學(xué)生強化信息萃取能力。八年級上冊的推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信很多學(xué)生都不感興趣，抱怨文章太長，此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄和序言的方式大致了解每一章節(jié)的框架內(nèi)容，經(jīng)過的大膽想象，試著對框架內(nèi)容進行具體化、細節(jié)化的加工潤色，比較自己的創(chuàng)作與原著的異同；然后改變閱讀方式：先閱讀原著內(nèi)容，后對內(nèi)容進行提煉概括，再與原著的目錄進行比較，分析優(yōu)劣。久之，學(xué)生便會明白目錄是一本書中每一個章節(jié)內(nèi)容的高度概括，閱讀目錄，其實就是在閱讀作者的行文思路。通過對該書目錄的把握，進而領(lǐng)會到全書描繪了主人公保爾不向命運低頭、勇于拼搏的一生。通過這樣的方式，便使學(xué)生掌握了快速洞悉文本主要思想和內(nèi)容的方式。

四、活用生活中的非連續(xù)性文本資源

在我們的日常生活中，非連續(xù)性文本有很多，比如藥品說明書、廣告牌、路線圖等，利用這些非連續(xù)性文本能夠更直接地開展閱讀教學(xué)。比如，人們在生病以后都會吃藥，教師可以要求學(xué)生將家中藥品的說明書帶到課堂上，然后為學(xué)生提出問題：

1.藥品的通用名稱是什么？

2.藥品包含了哪些成分？

3.藥品的用法用量是什么？

4.藥品的適應(yīng)癥是什么？

5.藥品的用法用量是什么？

6.藥品的不良反應(yīng)有哪些？

這些具有導(dǎo)向性的問題能夠讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中去主動挑選信息，從而提高閱讀效率。

此外，公交廣告、地鐵廣告等戶外宣傳廣告，以及公司宣傳冊、產(chǎn)品宣傳冊等，這些也是生活中常見的非連續(xù)性文本材料，將它們運用到課堂中，不僅有強化閱讀能力培養(yǎng)的作用，也能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint