關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

黃盈盈

【摘要】在高中語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常組織學(xué)生圍繞文本細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，這種文本細(xì)讀之法是文學(xué)批評(píng)中常用的方法，能促使學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，主動(dòng)創(chuàng)建文本意義。但是在課堂上師生討論的重點(diǎn)常常圍繞詞句，卻往往忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。殊不知，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是記錄語言的重要組成部分，不僅具有語法作用，更有表情達(dá)意的功能，在很多時(shí)候，作者通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊功能，反而收到了語言文字所無法比擬的效果。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)點(diǎn)；文本；表達(dá)；理解

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中閱讀教學(xué)中，如果我們教師能夠引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，發(fā)掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，則可會(huì)讓學(xué)生獲取不一樣的感受。

一、深度研讀，感受人物神韻

不少文本都刻畫了人物形象，學(xué)生在分析人物形象時(shí)往往關(guān)注人物神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫本身，但是卻忽略了若添加適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)能更好地體現(xiàn)人物語言、動(dòng)作等方面，更好地展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。為此，我們教師在演繹文本教學(xué)時(shí)，在關(guān)注其他細(xì)節(jié)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而深刻體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)和內(nèi)心特質(zhì)。

在閱讀《邊城》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫翠翠語言時(shí)往 往會(huì)在句末加上感嘆號(hào)，如“鴨子會(huì)走脫的！”“看嘍啰上山了啊！”“我還以為那人偷你東西通你打架！”這些句子都用了感嘆號(hào)，用以表現(xiàn)翠翠率真活潑的性格。在閱讀這些句子后，一個(gè)敢想敢說的翠翠形象躍然紙上。在了解了這些之后再來分析翠翠的人物形象，學(xué)生便能有更深刻的感受。在文章中，翠翠是一個(gè)天真善良的女子，也是作者傾注了全部愛的人物形象。如當(dāng)翠翠看見有人從其身邊扛著凳子走過去，發(fā)現(xiàn)那個(gè)人是去年打了火把送她回去的人，翠翠不顧對(duì)方的真實(shí)身份是什么，也不管對(duì)方是不是會(huì)聽見自己的話，便說對(duì)方“真象個(gè)嘍羅”，從這點(diǎn)能看出翠翠是個(gè)毫無城府的女孩。也正是因?yàn)槿绱?，她在面?duì)愛情時(shí)體現(xiàn)出敢愛敢恨的特點(diǎn)。很顯然分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能讓學(xué)生對(duì)翠翠的了解更進(jìn)一步。教師可以將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為深度感悟文本，體驗(yàn)人物形象的契機(jī)，在教學(xué)中組織學(xué)生深入閱讀，悉心研究。

學(xué)者劉英在研究文本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)提出聚焦蘊(yùn)含豐富的關(guān)鍵性標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能讓學(xué)生更好地理解語言的精妙。在研讀人物過程中若能將文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)結(jié)合起來考慮，能更深刻地體會(huì)人物形象的特點(diǎn)，體會(huì)人物神韻。同時(shí)也更能感受到作者在刻畫人物形象和描畫人物時(shí)的鬼斧神工，對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提升大有裨益。

二、巧妙比較，體會(huì)心理變化

心理描寫是文學(xué)作品中一種最為常見的方式，透過心理描寫能夠讓讀者對(duì)人物的形象有深入的理解，極大地展現(xiàn)和凸顯在一定環(huán)境中人物的內(nèi)心狀態(tài)和精神面貌。作者往往運(yùn)用描寫人物內(nèi)心獨(dú)白，運(yùn)用動(dòng)作暗示等方法來展現(xiàn)人物心理。在分析人物心理時(shí)也不能忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的部分，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生深度感悟文本時(shí)，可以讓學(xué)生品味和比較這些標(biāo)點(diǎn)，分析這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能否體現(xiàn)人物心理變化。

閱讀《祝?！窌r(shí)可以讓學(xué)生嘗試借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來感受人物心理變化，如分析：

“地獄？——論理，就該也有?！欢参幢亍l來管這等事……?！?/p>

這里“地獄”后的問號(hào)表示“我”在聽見祥林嫂講到“地獄”時(shí)表示困惑，因?yàn)檫@是“我”的思想中不存在的概念，“我”不明白祥林嫂為何會(huì)談及這個(gè)話題。而后面的破折號(hào)表示突然轉(zhuǎn)變?cè)掝}或突出語義的轉(zhuǎn)折。這表示“我”雖然不知道地獄是否存在，當(dāng)還是盡力要回答對(duì)方的話，由于“我”也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，故此語義 多次突然轉(zhuǎn)變。此外，破折號(hào)還能表示說話中斷或停頓，這里表示“我”由于思考此話題而產(chǎn)生停頓。“誰來管這等事”的前后都有省略號(hào)，不僅表示說話斷斷續(xù)續(xù)，還表示靜默或思考，說明“我”想要追尋問題的答案，但是卻不能得到結(jié)果，“我”為不能幫助祥林嫂而感到羞愧，因此才會(huì)出現(xiàn)話語停頓。通過分析能看出“我”在表達(dá)過程中內(nèi)心的曲折變化。

在運(yùn)用了心理描寫后，文學(xué)作品中的人物形象會(huì)變得立體化，栩栩如生地展現(xiàn)在讀者眼前。而在此過程中，巧妙加入標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能更好地展現(xiàn)人物的心理變化，如頓號(hào)能展現(xiàn)內(nèi)心的停頓、感嘆能表達(dá)內(nèi)心的贊嘆、省略號(hào)則流露出人物內(nèi)心的驚慌與恐懼等。若能在描寫中巧妙運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，則不僅豐富了人物的形象，更讓人物心理變得更豐滿、復(fù)雜，可謂是語言文字所無可比擬的。

三、引導(dǎo)補(bǔ)白，把握作者情感

不少文本在描寫人物情感時(shí)常常運(yùn)用留白的手法，這能促使讀者產(chǎn)生豐富聯(lián)想，令文本的內(nèi)容增添豐富性和想象的空間。在設(shè)置留白時(shí)常用省略號(hào)來表達(dá)留白，教師可以讓學(xué)生分析文本中的省略號(hào)，分析該省略號(hào)表達(dá)了怎樣的語義，能否體現(xiàn)作者情感的變化。

《祝福》一文中有不少省略號(hào)，其中有不少省略號(hào)都起到了省略語義的效果，教師可以讓學(xué)生嘗試分析這些省略句的補(bǔ)白效果，感受其耐人尋味的內(nèi)容。如其中四叔說的：“可惡！然而……”這里的省略號(hào)給人回味無窮的感覺，讓讀者不由得揣測(cè)四叔此時(shí)的情感。四叔不滿祥林嫂被人搶走，但是由于他受到封建思想影響，所以認(rèn)為祥林嫂被婆婆帶走這件事情無可厚非，因此他無話可說，故此說“然而……”，從這個(gè)省略號(hào)能看出四叔的內(nèi)心情感，四叔雖然不滿但是卻認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。又如文章中句子“然而魚翅是不可不吃的，即使只有我一個(gè)……”，這里的省略號(hào)用來替代已知的或者次要的事物。在作者看來，無論清燉魚翅如何，“我明天決計(jì)要走了”，所以沒有必要再討論是否吃魚翅的事情，故此添加省略號(hào)。在分析了這些省略號(hào)后，學(xué)生不僅能了解省略號(hào)的語法特點(diǎn)，更能理解省略號(hào)能體現(xiàn)情感的作用。

文學(xué)家郭沫若提出標(biāo)點(diǎn)和言文同樣重要，有時(shí)甚至比言文更加重要。我們語文教師，在開展語文教學(xué)時(shí)，要讓文本細(xì)讀更為深入，則不可將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)拋諸腦后，無視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的價(jià)值和意義，而應(yīng)該適當(dāng)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寓意，凸顯標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語文表達(dá)中的作用，這樣才能讓語文課堂更好地體現(xiàn)語文味，真正讓學(xué)生全方位的體驗(yàn)中華語言的魅力。

（編輯：龍賢東）endprint