小學(xué)語(yǔ)文趣味性背誦教學(xué)初探

高曉雯　王淑娟

【摘要】背誦在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，背誦對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要的意義，但目前教師對(duì)于背誦教學(xué)的重視程度略顯不足。除此之外，學(xué)生覺(jué)得背誦是一件苦悶之事。本文通過(guò)對(duì)趣味性背誦教學(xué)的作用與意義以及促進(jìn)趣味性背誦教學(xué)的有效策略兩大方面進(jìn)行闡述，力求將趣味融入背誦教學(xué)中，讓學(xué)生更加輕松地完成背誦任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；趣味性；背誦教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，針對(duì)小學(xué)的第一、第二、第三學(xué)段在背誦方面都提出了明確的要求，由此可見(jiàn)，背誦在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要的地位。從2017年9月新學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)的中小學(xué)統(tǒng)一使用“部編本”語(yǔ)文教材，在這一版本的語(yǔ)文教材中，有一個(gè)非常明顯的變化就是增加了傳統(tǒng)文化的篇目，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，大幅地增加了古詩(shī)文的篇數(shù)，隨之而來(lái)的就是學(xué)生的背誦任務(wù)也會(huì)增加。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，我們經(jīng)常會(huì)看到要求學(xué)生背誦自己喜歡的段落，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中背誦興趣卻往往被忽視。下面我將對(duì)趣味性背誦教學(xué)進(jìn)行探究，力求能夠更加合理地進(jìn)行背誦教學(xué)，讓學(xué)生感到背誦是一件好玩之事。

一、趣味性背誦教學(xué)的作用與意義

（一）有助于更高效率地完成背誦任務(wù)

在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的高度集中，注意力分散將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，而背誦則是需要注意力高度集中才能高效完成。趣味性背誦教學(xué)與學(xué)生自己死記硬背或者其他背誦教學(xué)方法相比，以其“趣味”二字以及獨(dú)特的教學(xué)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生愿意參與到其中，其主觀意識(shí)是積極主動(dòng)的，這樣的一種心態(tài)和態(tài)度便會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)“玩”得很開(kāi)心，與此同時(shí)輕輕松松地完成了背誦任務(wù)，從而保證了背誦的高效。

（二）有助于舒緩學(xué)生的畏難與厭倦情緒

提到背誦，許多學(xué)生都會(huì)緊皺眉頭，面露難色，然后嘴里嘟囔著“怎么又得背啊”，從學(xué)生這一系列的動(dòng)作可以看出對(duì)于部分學(xué)生而言內(nèi)心都比較抗拒背誦，雖然在讓學(xué)生正式開(kāi)始背誦之前教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析所背內(nèi)容，盡量讓大家了解文本，也會(huì)通過(guò)大量地閱讀企圖來(lái)加深學(xué)生的印象，但即便如此，面對(duì)背誦部分學(xué)生仍會(huì)覺(jué)得很厭倦，不想去接觸，也有些學(xué)生在試著背了幾遍后發(fā)現(xiàn)就是記不住，長(zhǎng)時(shí)間如此就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)背誦有了畏難與厭倦的情緒。在這樣一種“尷尬”的情況下，趣味性背誦教學(xué)就能起到有效舒緩的所用，將背誦演繹成有趣的游戲活動(dòng)，在輕松的環(huán)境下不知不覺(jué)地完成了背誦任務(wù)，這樣的背誦形式怎能不深受學(xué)生的喜愛(ài)？不再是面對(duì)枯燥的文字，不再是一遍又一遍地機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的畏難與厭倦情緒便能得到舒緩。

（三）有助于學(xué)生更深刻地記憶所背內(nèi)容

為了能夠更加全面地探究趣味性背誦教學(xué)，我曾對(duì)背誦的后期效果進(jìn)行過(guò)觀察。在教師布置完背誦什么內(nèi)容后，在規(guī)定的時(shí)間教師進(jìn)行檢查或者近期進(jìn)行檢查時(shí)大部分學(xué)生都能夠完整背出，但是隨著時(shí)間的推移，教師不再對(duì)其進(jìn)行檢查，沒(méi)有了教師的督促，學(xué)生對(duì)所背內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)記憶模糊、不準(zhǔn)確甚至是遺忘的現(xiàn)象，其中的原因之一便是學(xué)生最初對(duì)所背內(nèi)容的記憶不太深刻。趣味性背誦教學(xué)在這一方面就會(huì)有所突破，由于學(xué)生是在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下接受的這些內(nèi)容，無(wú)論背什么都是快樂(lè)的記憶，而學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)保留這些記憶。除此之外，趣味性背誦教學(xué)不僅可以應(yīng)用在課堂上，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得這是一件有趣的事情時(shí)，課后會(huì)自發(fā)地組織大家一起“玩”背誦，這樣便會(huì)增加背誦的次數(shù)，對(duì)于所記憶的內(nèi)容自然會(huì)印象深刻。

（四）有助于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法

每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有其重要的任務(wù)，許多人都曾說(shuō)過(guò)小學(xué)就是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，那何為打基礎(chǔ)？我所理解的打基礎(chǔ)并不是簡(jiǎn)單地打下知識(shí)基礎(chǔ)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的知識(shí)需要進(jìn)行背誦，如果只是一味地死記硬背，沒(méi)有找到一個(gè)合適的或者自己喜歡的方法，那在今后的學(xué)習(xí)中將會(huì)覺(jué)得“苦不堪言”。趣味性背誦教學(xué)與其他的背誦教學(xué)方法相比更加具有創(chuàng)造性，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦的同時(shí)也能夠使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)方法具有多樣性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的，以此來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率，這種教育影響力遠(yuǎn)比只完成當(dāng)下的任務(wù)更加深遠(yuǎn)和有意義。

（五）有助于學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

自信心對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響力。在觀察學(xué)生的背誦情況時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生自己默默地在流淚，通過(guò)交流了解到該名學(xué)生覺(jué)得自己很笨，僅僅是一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)，但是自己努力了好多次就是背不下來(lái)，看著同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)完成了背誦，自己非常著急。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己失去自信后，他的情緒會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期積累下來(lái)就會(huì)像是病毒一樣惡性循環(huán)，失去自信心又怎能把語(yǔ)文學(xué)好？而趣味性背誦教學(xué)就是將所需背誦內(nèi)容簡(jiǎn)單化、趣味化，讓學(xué)生在快樂(lè)中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力較小，且易于完成，當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己玩著玩著就記住了的時(shí)候，自信心便會(huì)油然而生，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己充滿了信心后，以后無(wú)論面對(duì)什么樣的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生都能夠用積極主動(dòng)的心態(tài)去挑戰(zhàn)。所以，趣味性背誦教學(xué)在學(xué)生樹(shù)立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有積極影響。

二、促進(jìn)趣味性背誦教學(xué)的有效策略

（一）將“節(jié)奏”融入背誦

所謂將“節(jié)奏”融入背誦，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦的時(shí)候用手或者腳拍打節(jié)奏，然后跟著節(jié)奏來(lái)進(jìn)行背誦，這一想法主要是受到奧爾夫音樂(lè)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的啟發(fā)。傳統(tǒng)的背誦教學(xué)大多都是讓學(xué)生理解完文本后就自由背誦，學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)就會(huì)感到很沒(méi)意思，甚至?xí)霈F(xiàn)“溜號(hào)”現(xiàn)象，將“節(jié)奏”融入背誦應(yīng)用在對(duì)古詩(shī)文的背誦上效果會(huì)更加好一些。教師可以將所要背誦的內(nèi)容用多媒體課件播放，然后教師定下節(jié)奏后讓學(xué)生跟著自己一起來(lái)拍打節(jié)奏，在熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上加上內(nèi)容，邊說(shuō)內(nèi)容邊拍打節(jié)奏，中間可以多次變換節(jié)奏，也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造節(jié)奏。當(dāng)練習(xí)幾次 后，教師可以試著一句句隱藏詩(shī)句，然后讓學(xué)生嘗試不看詩(shī)句邊打節(jié)奏邊背出內(nèi)容。例如在背誦《楓橋夜泊》時(shí)，可以嘗試著這樣的節(jié)奏：“噠噠噠噠/噠/噠噠”，即“月落烏啼/霜/滿天，江楓漁火/對(duì)/愁眠，姑蘇城外/寒/山寺，夜半鐘聲/到/客船”，在拍打節(jié)奏的過(guò)程中可以手腳并用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣更有助于學(xué)生的注意力集中，也能夠讓所有學(xué)生都參與到背誦中來(lái)。endprint

（二）將“曲調(diào)”融入背誦

所謂將“曲調(diào)”融入背誦，就是將所要背誦的內(nèi)容賦予簡(jiǎn)單的曲調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)哼唱來(lái)進(jìn)行背誦，這一想法主要是受到王菲的《但愿人長(zhǎng)久》這首歌的啟發(fā)。最初嘗試的時(shí)候所用的古詩(shī)是《九月九日憶山東兄弟》，我自己編了一個(gè)曲調(diào)，然后通過(guò)吹奏陶笛的方式讓學(xué)生跟隨我的曲調(diào)來(lái)唱這首詩(shī)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅唱了幾次就記住詩(shī)句了，而且平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也積極地參與到其中，達(dá)到的背誦效果特別好，下課后我也會(huì)聽(tīng)到有些學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地自己就哼唱了起來(lái)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得背誦是一件枯燥乏味的事情，反而會(huì)覺(jué)得很有意思，同時(shí)在結(jié)束背誦后，自己休息的時(shí)候也會(huì)唱一唱，不知不覺(jué)中便加深了印象。當(dāng)然，除了教師自己編曲調(diào)之外，還可以讓學(xué)生自己去編曲，充分地讓學(xué)生參與到其中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，還能體會(huì)到樂(lè)趣和成就感，這樣的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生怎能不愛(ài)。

（三）將“情景劇”融入背誦

所謂將“情景劇”融入背誦，就是將所要背誦的內(nèi)容運(yùn)用情景劇的方式給表演出來(lái)，這種方式用于課文的段落背誦或者對(duì)于習(xí)作訓(xùn)練時(shí)的佳句積累效果更佳。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，這篇課文對(duì)于人物的動(dòng)作、心理等描寫特別多，就可以運(yùn)用情景劇的方式幫助學(xué)生進(jìn)行背誦，讓學(xué)生先讀課文，仔細(xì)體會(huì)要求背誦段落的細(xì)節(jié)描寫，然后讓學(xué)生表演情景劇，表演的學(xué)生會(huì)努力地去想自己接下來(lái)應(yīng)該怎么表演，才能體現(xiàn)出課文中所描繪出來(lái)的場(chǎng)景，觀看表演的學(xué)生也會(huì)對(duì)表演學(xué)生的動(dòng)作以及語(yǔ)言等印象深刻，這樣在自己進(jìn)行背誦的時(shí)候腦子里浮現(xiàn)所看到的情景劇的場(chǎng)景，會(huì)將這些動(dòng)作和語(yǔ)言等與課文中的原文相聯(lián)系，這樣在背誦時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單了許多。除此之外，還可以給學(xué)生一段名言佳句，讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)記憶，到規(guī)定的時(shí)間后選擇學(xué)生進(jìn)行一段表演，在表演過(guò)程中需要把這段話作為臺(tái)詞說(shuō)出來(lái)，這樣的背誦方式會(huì)讓學(xué)生更加輕松地完成背誦任務(wù)。

（四）將“對(duì)抗賽”融入背誦

所謂將“對(duì)抗賽”融入背誦，就是將背誦安排成對(duì)抗比賽的形式，讓學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)。主要可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是將學(xué)生分成小組，然后限定一定的時(shí)間給學(xué)生背誦，到規(guī)定時(shí)間后各小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組記得最多，而且準(zhǔn)確率還高，學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誰(shuí)都希望自己的小組能贏，所以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)便會(huì)盡自己最大的努力去背誦；二是單人競(jìng)爭(zhēng)形式，同樣是給限定的時(shí)間背誦，到時(shí)間后由教師隨機(jī)點(diǎn)名，第一個(gè)學(xué)生只需背一句，依次往后每多一個(gè)人就需要多背一句，學(xué)生也不確定自己會(huì)第幾個(gè)被點(diǎn)名，所以會(huì)盡量的去記憶。以《七律·長(zhǎng)征》為例，第一個(gè)學(xué)生只需要背出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，第二個(gè)學(xué)生則需要背出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”，依此類推，每加一個(gè)人就需要重復(fù)以上所背的，并加上一句新的，但是在進(jìn)行過(guò)程中教師要注意最開(kāi)始叫的學(xué)生最好是平時(shí)背誦比較慢的，隨著難度越來(lái)越大，再叫背誦比較快的學(xué)生，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自信心。

（五）將“傳話游戲”融入背誦

所謂將“傳話游戲”融入背誦，就是將背誦內(nèi)容拆成一句句話，選擇其中一句小聲告訴第一排學(xué)生，然后由學(xué)生依次往后傳，一直傳到最后一名學(xué)生，看哪個(gè)小組傳得快而且說(shuō)得還準(zhǔn)確。例如在背誦《泊船瓜洲》時(shí)，假設(shè)班級(jí)里共有8列學(xué)生，可以將這首詩(shī)拆成四句，那這樣玩一輪之后就相當(dāng)于帶領(lǐng)大家熟悉了兩遍。除了背誦古詩(shī)可以用這種形式之外，對(duì)于每天積累一句名言佳句也非常適用，通過(guò)這種方式一個(gè)傳遞一個(gè)，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人講了什么，然后盡可能記憶，這樣在游戲過(guò)程中就可以記住這句話，從而完成背誦與積累。

（六）將“排序游戲”融入背誦

所謂將“排序游戲”融入背誦，就是將所背內(nèi)容拆成單個(gè)字以卡片形式亂序出現(xiàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行重新排序。在進(jìn)行這種形式的背誦時(shí)，同樣可以選擇比賽模式，分成小組，看哪個(gè)小組最先完成排序，在錯(cuò)亂的順序中找到自己想要的字，然后迅速放在應(yīng)該在的位置上，無(wú)論是參加排序的學(xué)生還是只觀看的學(xué)生，對(duì)于所看到的內(nèi)容印象都會(huì)非常深刻。但是在采用這種形式進(jìn)行背誦訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生哪些地方容易出錯(cuò)，同時(shí)還要注意哪些學(xué)生的注意力沒(méi)在內(nèi)容上，對(duì)于“湊熱鬧”的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)提醒，在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該緊接著帶領(lǐng)學(xué)生多背幾次句子，加以強(qiáng)化。

（七）將“填空游戲”融入背誦

所謂將“填空游戲”融入背誦，就是將所背內(nèi)容中的部分隱藏，讓學(xué)生說(shuō)出隱藏的部分是什么內(nèi)容。這種背誦形式既適用于已經(jīng)熟讀內(nèi)容，也適用于檢查是否已經(jīng)會(huì)背的情況；既適用于詩(shī)詞的背誦，也適用于整段話的背誦，其應(yīng)用性比較全面。為了使其更加方便地進(jìn)行，教師可以借助多媒體課件，每次選擇隱藏的部分都不相同，多進(jìn)行幾次，在一次次的隱藏中最終完成對(duì)全部?jī)?nèi)容的記憶。在進(jìn)行填空游戲的時(shí)候，為了更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以采用搶答的形式，比比看誰(shuí)最先說(shuō)出答案，以此保證學(xué)生的積極性。在使用這種形式進(jìn)行背誦教學(xué)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的記憶能力以及反應(yīng)能力是不同的，所以教師應(yīng)該多關(guān)注能力較弱學(xué)生的表現(xiàn)，盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)收獲最多的知識(shí)。

既然背誦對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要的作用與意義，那教師就應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)，傳統(tǒng)的背誦教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)越性，我們?nèi)孕杞梃b，但在傳統(tǒng)的背誦教學(xué)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該創(chuàng)造性地選擇一些新的教學(xué)形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。趣味性背誦教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言適用度較高，孩子的天性就是愛(ài)玩，將背誦與玩融合在一起，自然能夠引起學(xué)生的注意，在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)生既享受到了游戲帶來(lái)的快樂(lè)，也較好完成了背誦任務(wù)。但是在選擇背誦教學(xué)的形式時(shí)，教師應(yīng)該考慮到所在班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、能力和興趣所在，選擇最合適的形式，這樣才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：高曉雯，女，1994年生，遼寧省瓦房店市，教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在讀，研究方向?yàn)樾W(xué)教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市，碩士，學(xué)科課程與教學(xué)論研究所長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint