淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提升學(xué)生探究能力

周波

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0142-01

數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維的一門(mén)學(xué)科，在課程的教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)技術(shù)的探究能力，及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性思維，是教育活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。因此，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地更新教學(xué)理念，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更高效提高學(xué)生探究能力的課堂。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)案例，淺析如何在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地幫助學(xué)生提升探究與創(chuàng)新的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中過(guò)度關(guān)注于“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在課堂中往往沒(méi)有發(fā)言權(quán)，即使是在信息化滿滿的多媒體教學(xué)課堂中，多媒體設(shè)備也僅僅只是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，并沒(méi)有用于開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)。教師固守權(quán)威，卻與現(xiàn)代化教育理念背道而馳，單純地為了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高而進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。誠(chéng)然，題海戰(zhàn)術(shù)確實(shí)為高校培養(yǎng)了一大批知識(shí)型人才，但創(chuàng)造型人才才是真正適應(yīng)于社會(huì)，也是被國(guó)家與社會(huì)所需要的人才。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該還存在教師“唱獨(dú)角戲”的情況，在教育過(guò)程中如果不能讓學(xué)生自由發(fā)揮，那么學(xué)生的自身能力也就被禁錮，得不到有效的發(fā)展。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以開(kāi)放進(jìn)步的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要逐步更新自身教育理念，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的知識(shí)獲取上轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究分析上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，開(kāi)發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問(wèn)題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，而要開(kāi)始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。例如，在講解三角形的邊長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師就必須讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在小組中共同探討三角形三條邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。之后讓學(xué)生提出試驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)

就是需要學(xué)習(xí)者對(duì)其已有的資料進(jìn)行分析、整合，然后提出相應(yīng)的假設(shè)，再通過(guò)思考與討論，以事實(shí)作為依據(jù)來(lái)對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，如此反復(fù)直至得出正確的結(jié)論，并且事后對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思及概括。在數(shù)學(xué)課堂中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，在不斷追求真知的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：在“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”等條件中，哪個(gè)條件可以判定三角形全等。再由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不斷的證明與修正，最終得出正確答案。在教師的幫助下，學(xué)生可以輕松地實(shí)現(xiàn)研究討論，在探究中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有效發(fā)展探究能力。

三、開(kāi)展課后反思活動(dòng)

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，對(duì)探討過(guò)程的反思與概括、對(duì)探究知識(shí)的整合與總結(jié)是很重要的兩個(gè)部分，并且，學(xué)生在課堂教學(xué)中到底真實(shí)效果如何，還得靠課后反饋來(lái)反映。因此，教師需要組織學(xué)生積極開(kāi)展課后反思活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)知識(shí)，優(yōu)化自身探究的步驟過(guò)程，在下一次的探究中能有更多的進(jìn)步與成果。例如在學(xué)習(xí)完立體圖形體積求解的課程之后，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，將疑問(wèn)與新的想法進(jìn)行總結(jié)，在課上或者課后向教師提出，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還能讓學(xué)生從一個(gè)圖形體積的求解方法中推導(dǎo)出另一個(gè)圖形體積的求解方法，比如從圓柱體的體積推導(dǎo)出圓錐體的體積。

四、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的階段，在這段重要時(shí)期中，教師要有效利用起一切教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)出自主探究的學(xué)習(xí)課堂，有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在探究中獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力與創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開(kāi)每一位數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著重要影響，如此也能為國(guó)家社會(huì)提供更多創(chuàng)造性人才。