基于合作學(xué)習(xí)模式的初中生物課堂教學(xué)探究

楊興躍

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式是目前進行新課改教學(xué)中深受教師喜愛的教學(xué)方式，因為合作學(xué)習(xí)模式對激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力都產(chǎn)生了影響，且在提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的同時，也全面發(fā)展了學(xué)生綜合能力。而我國傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，一直采取灌輸式的教學(xué)方法，忽視了以學(xué)生為教學(xué)主體，在一定程度上影響了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的積極性，從而不利于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，初中生物教師還要在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，結(jié)合初中生物教學(xué)的實際情況，對初中生物課堂教學(xué)方式進行優(yōu)化，進一步提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中生物；課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)模式是新課改下的新型教學(xué)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力具有積極的影響作用，值得深入探討。

一、 合作學(xué)習(xí)模式的實踐價值

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并使其積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種教學(xué)方法。初中生物學(xué)科是一門綜合性強、理論知識與實際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，可以將生物知識與實際生活聯(lián)系起來，那么對于學(xué)生而言，也可以將二者聯(lián)系起來。所以，教師可以將發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學(xué)生，這樣既改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時又給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，在某種程度上將，學(xué)生將表現(xiàn)自己當(dāng)做是對自我價值的認同，可以從中得到一種滿足感，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)探討時，可以與異質(zhì)學(xué)生之間進行互補。例如，小組里面學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以為學(xué)困生進行講解，在幫助學(xué)困生理解知識的同時，學(xué)優(yōu)生自己也可以加深對知識的理解。而且，學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實驗中，靠一個人的力量是很難完成實驗的，通過合作學(xué)習(xí)，既達到了生物教學(xué)的目的，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識以及與他人和諧協(xié)作精神。總而言之，初中生物學(xué)科實行合作學(xué)習(xí)策略，不僅可以使全班學(xué)生各盡其能，和諧相處，而且在很大程度上也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而提高生物課堂效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與其他人合作的能力。

二、 合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 加強小組學(xué)習(xí)，強化對理論知識的討論

初中生物學(xué)習(xí)是教師對學(xué)生理論知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生對生物課程有基本的了解。在初中生物課堂教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)模式，說白了就是讓學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后針對預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行小組討論，并且在討論的過程中，小組組長將每個學(xué)生對問題的看法記錄下來，然后小組共同針對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行解答，讓學(xué)生通過討論的形式找到大家的爭論點。之后，教師進行課堂講解，在講解的過程中，小組可以將總結(jié)出來的問題提交給教師，讓教師先進行解答，然后教師再讓學(xué)生進行討論，通過這樣反復(fù)研究的方式加深學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的理解，提高學(xué)生對生物課程的興趣。例如在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”這一課時，從學(xué)生的角度講，由于以前對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)預(yù)習(xí)和討論過了，所以知識點對于學(xué)生而言不再是陌生的，而是需要建立一個完整、系統(tǒng)、清晰的知識構(gòu)架，以便學(xué)生在以后的材料題中能夠靈活應(yīng)用。教師可以采用多媒體教學(xué)，在大屏幕上出示學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個小框架，要求學(xué)生不看教材，在小組之間再次探討這部分知識，每探討完一個內(nèi)容，小組組長就記下組員沒有理解或記牢的知識點。進行互幫互助的學(xué)習(xí)，達到共同進步的目的。

（二） 促進實驗合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)科除了理論知識學(xué)習(xí)之外，還需要進行實驗課程的操作練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識是非常抽象的，所以導(dǎo)致對部分知識不理解。通過實驗操作，學(xué)生能夠驗證理論知識得出的過程，通過實驗，加深對生物知識的理解和印象，充分掌握較為抽象的理論知識。但由于實驗條件的限制和傳統(tǒng)實驗教學(xué)思維的束縛，所以實驗單靠一個人的力量是很難完成的，因此，可采取小組合作的方式。例如花蕊相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，老師可以鼓勵學(xué)生之間相互合作，從身邊可見的花蕊進行學(xué)習(xí)，相互探討?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中做到了相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、針對問題共同討論，而且還減少了自我認識出現(xiàn)的錯誤，讓合作學(xué)習(xí)的效果真正發(fā)揮了出來。

三、 合作學(xué)習(xí)策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一） 提升了學(xué)生的團隊意識和合作能力

在合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對某個生物問題產(chǎn)生分歧，通過小組成員的共同討論和交流，共同探究問題的答案，這樣不僅能夠促進學(xué)生主動吸收知識、搜集資料，而且在合作交流的過程中也能夠加深學(xué)生之間的關(guān)系，促進師生形成良性的學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，既提高了自身的綜合能力，同時也增強了團隊意識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和交流中，可以有效地解決問題，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

（二） 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物成績

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過對問題的反復(fù)思考加深對問題的印象，從討論和解答中尋找問題的答案，開拓自身的思維，從而激發(fā)對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到生物教學(xué)中，在參與的過程中，學(xué)生既能夠相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互合作，同時也能在學(xué)習(xí)、合作以及競爭的過程中，提高自己的生物成績。

（三） 有效實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變以及提高了教學(xué)質(zhì)量

在初中生物教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師積極對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。而合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，有效地實現(xiàn)了師生之間角色的轉(zhuǎn)變，教師由原來的知識傳授者、課堂教學(xué)主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者和引導(dǎo)者，而學(xué)生由原來的知識被動接受者變成主動探究者。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育和新課改的推進，初中生物課程也正在進行改革，合作學(xué)習(xí)策略是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，既可以達到教學(xué)的目的，同時也提高了學(xué)生的綜合能力?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)策略是一個將整個教學(xué)過程由被動轉(zhuǎn)變成主動的教學(xué)策略，使教師在傳授學(xué)生知識的同時，充分發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生團隊合作意識。

參考文獻：

[1] 秦秋明.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，（16）：67.