談“轉(zhuǎn)化思想”在初中物理教學中的應用

桑曉斌

摘 要：“轉(zhuǎn)化思想”是學習物理時重要的思想方法，同時也是提高學生問題解決能力的有效途徑。因此，在教學實踐中，初中物理教師應引導學生轉(zhuǎn)化思想，靈活運用所學知識解決遇到的問題。本文基于教學實踐，探討了“轉(zhuǎn)化思想”在初中物理教學中的運用。

關(guān)鍵詞：初中物理；轉(zhuǎn)化思想；課堂教學；初中生

物理是一門趣味性很強的課程，但對于初中生而言，因他們進入中學才初次接觸物理，因此會感到物理知識過于抽象，尤其是理解物理定律及其應用，如此，則為他們的學習制造了一定的障礙。然而，知識的應用取決于學生的思維，只有能夠靈活運用知識，才能提高學生的問題解決能力，因此，教師應讓學生掌握“轉(zhuǎn)化思想”，以此來揭示物理的奧秘。在課堂教學中，引導學生轉(zhuǎn)化思想的方式有很多，但歸根結(jié)底，是將物理知識變抽象為具體、化隱形為顯性、化復雜為簡單，幫助學生降低學習難度，提高學習效率。為此，本文結(jié)合教學實踐，探討了轉(zhuǎn)化思想在初中物理教學中的運用。

一、 將物理定律化抽象為具體

物理定律是很多初中生學習的難點，原因在于，學生初次接觸物理課程，思維容易受到文本和符號的限制，容易糾結(jié)于書面化解題，如此則將理論與實踐相剝離，增加了學習的難度。對此，教師在教學中可引導學生將物理定律化抽象為具體，讓學生從生活的角度觀察知識在實踐中的應用，繼而再教學物理定律，從而讓學生轉(zhuǎn)化思想，提高對物理知識的理性認識。

以“牛頓第一運動定律”教學為例，這一課的教學目標是讓學生掌握這一定律的基本理論及其應用。在課堂開篇，筆者首先板書這一定律：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止，繼而讓學生討論定律的含義，指出定律中的關(guān)鍵詞，如“任何物體”“勻速”“靜止”“外力”等等，讓他們嘗試著解釋定律。當學生對這一定律表現(xiàn)出似是而非的認識時，筆者利用多媒體播放了生活中關(guān)于牛頓第一運動定律的視頻：將足球放在平整的馬路上保持靜止，用手推動，足球會在馬路上滾動，而滾動一段距離后足球停了下來。在這一情境下，筆者提出問題：①是什么使靜止的足球運動起來？②為什么足球滾動一段距離后會再次靜止？針對這兩個問題，學生們自然而然會想到“用手推動足球=外力”“足球再次靜止=摩擦力”。

如此，則將這一定律化抽象為具體，使學生在面對類似問題時懂得用理論與實踐相結(jié)合的方式應用知識，從而掌握轉(zhuǎn)化思想，提高問題解決能力。

二、 將物理實驗化隱形為顯性

實驗是初中物理教學的重要構(gòu)成部分，在傳統(tǒng)教學模式下，實驗都是由教師設(shè)計并實施的，目的在于向?qū)W生展示知識的來龍去脈，然而，學生作為實驗的旁觀者，顯然難以真正理解實驗的作用，如此，則降低了他們的學習效率。對此，教師可讓學生自主設(shè)計并開展實驗，嘗試著用轉(zhuǎn)化思想來解決其中遇到的問題，從而將物理實驗化隱形為顯性，讓學生成為實驗的主人。

如“二力平衡”一課，這一課的教學目標是讓學生掌握二力平衡的基本規(guī)律。在教學前，筆者先讓學生們根據(jù)教材中描述的二力平衡觀察生活中與教材描述相符的現(xiàn)象或物體，同時準備實驗材料：玩具小汽車、線軸或小滑輪、細電線、砝碼。在課堂教學中，首先板書二力平衡的原理，即：如果物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)，那么這兩個力相互平衡，繼而提出問題：如何才能驗證這一理論？在問題情境下引導學生開始實驗：將細電線的中間固定在玩具小汽車上，將兩個小滑輪固定在課桌的兩段，將電線放在滑輪上，在電線兩端系上重量不同的砝碼，觀察玩具汽車的狀態(tài)。完成實驗后再次提問：怎樣才能讓玩具汽車保持靜止？實現(xiàn)二力平衡的條件是什么？帶著問題，再次讓學生們用實驗來驗證。

如此，通過學生自己動手進行實驗，則揭開了物理實驗的“神秘面紗”，一方面使學生在面對新知識時能運用轉(zhuǎn)化思想，摒棄書本的限制，懂得通過實驗學習新知；而另一方面也改變了教師主導實驗的模式，提高了學生的實踐能力。

三、 將新知教學化復雜為簡單

新知的呈現(xiàn)是學生對知識的第一印象，因此，新知教學的質(zhì)量直接關(guān)系著學生在整堂課中的學習效率。目前，很多教師在課堂教學中易于將新知呈現(xiàn)的過程復雜化，如教學課件過于籠統(tǒng)和廣泛，這種新知呈現(xiàn)方式很容易偏離教學的重心，不僅浪費了課堂時間，更提高了學生學習的難度。為此，教師可充分運用轉(zhuǎn)化思想，合理安排教學進度，例如：在課堂開篇即明確學習的主題，同時將知識回顧和新知呈現(xiàn)結(jié)合起來，利用提問、師生互動等方式導入課題。而在課堂教學中，教師需適當減少參與課堂的力度，以學生自學和小組合作學習為主，教師由主導課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學生解決問題，如此，則簡化了新知教學，使教師有更多的時間和精力來觀察學生的學習情況，同時也有利于掌控課堂進度，提高教學效率。

結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)化思想的運用是一項系統(tǒng)的活動。對于初中生來說，轉(zhuǎn)化思想不僅僅是一種思想方法，更重要的，它是一種學習的技能，掌握了轉(zhuǎn)化思想，即能靈活運用所學的知識，找到解決問題的有效途徑，從而提高實踐能力。而對于教師來說，在培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化思想的同時，自己也需要充分利用轉(zhuǎn)化思想，靈活運用多種教學方法，打造符合初中生心理特點和認知水平的教學模式，從而全面提升教學質(zhì)量。

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