高中歷史教學(xué)中的微課淺論

譚梅

摘 要：高中歷史的教學(xué)對于高中生的發(fā)展具有重要作用，筆者在本文中對高中歷史的教學(xué)意義和現(xiàn)狀進行了簡單分析，并對新時代條件下利用微課開展歷史教學(xué)提出有效建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課教學(xué)

一、 高中歷史教學(xué)的概述

（一）高中生歷史學(xué)習的意義

當代高中生進行歷史學(xué)習，存在著重大的理論意義和實踐意義。從理論方面來說，高中生對于歷史的學(xué)習能夠提高其自身的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，還能夠豐富其對于歷史知識的掌握和見識；從實踐方面來說，高中所學(xué)習的歷史知識相對于學(xué)生在初中學(xué)習的歷史知識更加豐盈、立體，對于拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生掌握歷史學(xué)習的方法、形成正確的歷史觀等具有重要的作用。筆者認為，在高中課程中設(shè)置歷史課程，還能夠促使高中生在歷史的學(xué)習中形成正確的思考方法，“以史為鏡，可以知興替”，也能夠促使高中生在歷史的學(xué)習中形成愛國主義精神，接受紅色教育，從而促進學(xué)生的不斷成長。

（二）高中生歷史學(xué)習的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的高中生在進行歷史學(xué)習時，往往存在著很多問題：長時間的學(xué)習無法取得成效，歷史課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在課堂之上的參與程度有待提高等等。筆者分析，導(dǎo)致高中生歷史學(xué)習存在問題的原因主要包含兩方面：一部分學(xué)生雖然很努力地學(xué)習，卻未曾掌握歷史學(xué)習的技巧，導(dǎo)致其對于各個歷史重大事件都是分開記憶，從而使得學(xué)生的歷史知識比較凌亂，使得學(xué)生的歷史學(xué)習無法取得突破。還有一部分學(xué)生，認為歷史已經(jīng)是過去的事情，對于歷史的學(xué)習“僅需要背一背即可”，導(dǎo)致學(xué)生對歷史未曾以正確的心態(tài)進行學(xué)習，從而使得學(xué)生的歷史學(xué)習無法取得進展。

二、 利用微課開展高中歷史的教學(xué)

微課作為新時代條件下的新型教學(xué)模式，對于吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生課堂參與程度、活躍課堂氣氛等均具有重要的影響作用，高中歷史教師可以在自身的教學(xué)過程中對微課進行適量的運用，促使高中生能夠在跟隨時代腳步的課堂之中，接收到最前沿、最潮流的教學(xué)模式，從而使學(xué)生在好奇心和興趣的指引之下，在歷史的學(xué)習之中獲得更高的成效。

（一）課前預(yù)習利用微課

高中歷史教師利用微課對學(xué)生布置預(yù)習作業(yè)，這一形式不僅新穎，更是能夠促進高中生進行有效預(yù)習的任務(wù)布置方式。高中歷史教師可以在進行備課時，對學(xué)生的教學(xué)目標進行一步步的規(guī)劃，從而對不同的教學(xué)內(nèi)容進行分析，以備在為學(xué)生布置課前預(yù)習作業(yè)時能夠有所參考。在進行每一課的教學(xué)之前，教師可以利用已經(jīng)確定好的資料，來為學(xué)生錄制微課視頻，在視頻中對學(xué)生進行預(yù)習作業(yè)的布置。例如，我們在對學(xué)生進行“遵義會議”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可以在視頻中將已學(xué)習過的遵義會議之前的歷史背景、戰(zhàn)爭形勢等進行分析，進而呈現(xiàn)即將學(xué)習的遵義會議之后的歷史發(fā)展、戰(zhàn)爭形勢，促使學(xué)生先了解到遵義會議對于歷史發(fā)展的作用，從而使學(xué)生對這一事件的學(xué)習產(chǎn)生好奇和興趣，主動地進行課程的預(yù)習。

（二）課堂教學(xué)利用微課

將微課這一教學(xué)模式，運用于高中歷史的教學(xué)過程中，能夠使教師有機會運用課堂的時間來對學(xué)生的學(xué)習情況進行更多地關(guān)注，從而使教師與學(xué)生之間的心靈距離有所拉近，促進教師教學(xué)工作的發(fā)展。對于高中生的學(xué)習而言，具有針對性、目的性、方向性的規(guī)范指導(dǎo)，將對其歷史學(xué)習產(chǎn)生更加有效的促進作用，而且高中生與教師之間心靈距離的縮短，將能夠使教師獲得高中生的認可和支持，從而使其在自身的學(xué)習過程中更加的積極主動，使其歷史學(xué)習更具成效。那么，高中歷史教師該如何利用微課達到這些效果呢？在課堂之上，我們可以利用名師所錄制的微課視頻，對學(xué)生進行歷史知識的教學(xué)，教師則與同學(xué)們共同進行微課的觀看和學(xué)習。學(xué)生學(xué)習微課中的知識，教師學(xué)習名師的教學(xué)方法，使高中生感受到教師與自己“站在同一條戰(zhàn)線之上”。另外，高中歷史教師還應(yīng)將注意力放在學(xué)生對于微課視頻的反饋之上，使高中生的歷史學(xué)習動態(tài)為教師所掌握，推動歷史教師確定更進一步的教學(xué)計劃。

（三）課后反饋利用微課

高中生所學(xué)習的歷史知識，是通過不斷地理解和掌握這一過程而得以鞏固的，作為高中歷史教師，為完善學(xué)生所學(xué)的歷史知識、鞏固學(xué)生所建構(gòu)的歷史知識結(jié)構(gòu)，我們還應(yīng)對學(xué)生的知識運用過程進行適時的關(guān)注和反饋，使高中生的知識實踐過程能夠得到教師規(guī)范地指引，從而對知識形成更加正確的認識。面對學(xué)生知識掌握比較松散的學(xué)習情況，我們可以在課后的微課視頻中對學(xué)生進行總結(jié)和歸納，促使高中生能夠在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時，掌握知識梳理的方法。例如，我們在教授完《近代中國的民主革命》這一專題的相關(guān)知識時，可以為學(xué)生提供微課視頻，在視頻中，教師以兩種方式對整個專題的所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習：一種方式是根據(jù)時間順序、歷史發(fā)展進程來對太平天國運動、辛亥革命、新民主主義革命的知識進行梳理；另一種方式是根據(jù)這三次歷史活動的聯(lián)系與區(qū)別、意義與作用進行梳理。教師可以要求學(xué)生對其中一種知識梳理方式進行掌握，并對已學(xué)專題“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”進行知識梳理。這樣一來能夠鞏固學(xué)生新學(xué)專題的知識內(nèi)容，二來能夠促使學(xué)生掌握知識梳理的方法，三來能夠使學(xué)生在復(fù)習已學(xué)專題內(nèi)容的同時對知識梳理的方法進行訓(xùn)練，一舉三得。

參考文獻：

[1] 張曉娜.高中歷史微課教學(xué)策略與反思[J].長江叢刊，2016（35）：249-250.