淺談初中體育教育中的創(chuàng)新路徑

劉繼清

摘 要：初中生的身體在一個學(xué)生的在校生涯中起到了至關(guān)重要的作用，從小學(xué)步入初中，孩子們的身體恰好處在快速成長的階段，在這一時期為孩子們的身體營造良好的成長環(huán)境是每一位體育教師的責(zé)任，但傳統(tǒng)的體育教學(xué)則是以應(yīng)試教育為主，新的體育教育理念并未完全形成，所以，創(chuàng)新體育教學(xué)方式是初中體育教育的必由之路，也給了處于身體快速成長中的初中學(xué)生一個體育鍛煉的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：初中體育；教育；創(chuàng)新

一、 我國初中體育教育現(xiàn)狀

小學(xué)體育課基本上以娛樂為主，或者說是以體育游戲的娛樂為主，一個是為了鍛煉孩子們的身體健康，另一個是讓孩子們培養(yǎng)初步的體育認(rèn)知。到了初中，體育課程就不僅僅是娛樂，側(cè)重點則應(yīng)該放在鍛煉身體素質(zhì)上，同時還要讓中學(xué)生們對體育有基本的理論性認(rèn)識，讓中學(xué)生們對體育精神、體育文化和體育傳承有初步的了解。傳統(tǒng)的中學(xué)體育課程，是以課堂體育活動為主，包括體育教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的體育項目：籃球、足球、乒乓球、羽毛球等等，還有就是體育教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些體操動作，讓學(xué)生掌握基本的動作要領(lǐng)，最終體育成績的考核并不會嚴(yán)格計入期末總成績的考核之中。

我國應(yīng)試教育的特點就是一切以考試成績?yōu)橹?，而初中體育課程在其中顯得并不是很重要，這不是說初中體育教育的進步，而是初中體育教育在應(yīng)試教育制度之外，沒有受到足夠的重視，在這個基礎(chǔ)上，初中體育課堂的目的便發(fā)生了混淆，以緩解學(xué)生壓力為目的的體育教育并不是成功的體育教育理念，在這種教育理念下，體育課變成了可有可無的課程，體育課也成了學(xué)生得過且過的課堂。相對于西方國家，我國的國民身體素質(zhì)本身就偏低，這和一個人在成長過程中接受到的體育教育密不可分。美國中學(xué)生的體育教育是每所學(xué)校重點的教育項目之一，是其他教育的基礎(chǔ)，這便培養(yǎng)了美國中學(xué)生身體健康是進行一切活動的基本的意識，而中國中學(xué)生體育教育理念則模糊不清，這對學(xué)生的全面發(fā)展起到了阻礙的作用。

二、 我國初中體育課堂的不足之處

近些年來，國家對應(yīng)試教育的缺陷已經(jīng)越來越重視，在一步步調(diào)查、統(tǒng)計、改革后，促進學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念正在逐步深入每一位教師的內(nèi)心。同樣，體育教育理念也在不斷發(fā)生著改變，迄今為止，我國初中體育教學(xué)理念已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但體育課堂的不足之處也是顯而易見的。

（一） 學(xué)生缺乏參與體育課堂的主動性

初中體育課堂的主體和客體認(rèn)知有錯誤，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，體育教師則是課堂的指引者。而現(xiàn)實中，體育教師作為課堂的主體，從課堂開始便一直主導(dǎo)著整堂課的走向，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師說什么，學(xué)生就聽什么，這樣刻板的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在面對體育課堂時缺乏活力，久而久之，學(xué)生便失去了對體育課堂、體育教育的興趣，學(xué)生們喜歡的只會是體育課堂上輕松的氛圍和期末考核時可有可無的輕松感。體育課堂沒有嚴(yán)格的主客體之分，但并不代表體育課堂沒有主、客體之分，只有讓學(xué)生逐步成為體育課堂的主體，才不會讓學(xué)生喪失參與體育課堂的主動性。

（二）體育課堂教學(xué)形式單一

對學(xué)生而言，中學(xué)時代是身體成長的關(guān)鍵期，同樣的，中學(xué)時代的體育教育則應(yīng)該是先進的，標(biāo)準(zhǔn)的，嚴(yán)格的。體育課堂不但要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，養(yǎng)成學(xué)生喜歡參加體育活動的習(xí)慣。無論在教育理念還是在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式卻并沒有在這一個方向上發(fā)展，就拿教學(xué)形式來說，初中體育課堂教學(xué)形式單一，要么老師在講，要么學(xué)生在玩，師生之間很難形成有效地互動，這就降低了學(xué)生對體育課堂所學(xué)知識的理解程度。許多情況下，體育課堂就沒有實質(zhì)性的內(nèi)容設(shè)定，體育課堂反倒成了學(xué)生活動的課堂，學(xué)生喜歡的就成了體育課堂上自由活動的時間，而對于真正的體育理論知識、基本的體育技能都缺乏了解或沒有興趣去了解，這與體育課堂本身設(shè)定的目的和意義便發(fā)生了偏離，那體育課堂的教學(xué)任務(wù)更無從談起了。

（三） 教師職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)水平較低

教師的職業(yè)素質(zhì)直接決定了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教師的執(zhí)業(yè)水平關(guān)乎著學(xué)生能否接受、理解和探索知識的能力。在現(xiàn)實中，許多初中體育教師并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的由助教轉(zhuǎn)為教師這一道關(guān)鍵性步驟便直接上任。許多教師本身的體育理論知識并不全面，體育動作也不規(guī)范，這樣的教師教出來課堂實際效果可想而知。在某些體育項目上，老師的能力可以不如學(xué)生，但理論知識也不如學(xué)生，這就很難讓學(xué)生信服。而且，缺乏對體育教師的考核制度，正是因為沒有考核制度，體育教師便不會更新體育知識，學(xué)習(xí)新的體育技能，不愿去思考更好的教學(xué)方式，其教學(xué)水平始終停留在一個層面，這樣的體育教師很難勝任新時代下體育教師的崗位。

三、 初中體育教育的創(chuàng)新路徑

通過上面的描述我們看出，當(dāng)下我國初中體育教育仍然存在諸多不合理之處，傳統(tǒng)的體育教育理念已經(jīng)逐漸落后，教學(xué)模式也缺乏新的內(nèi)容，體育教師的職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)水平也存在缺陷，那么，創(chuàng)新體育教育教學(xué)內(nèi)容，樹立新的教育理念，更新教學(xué)模式便是目前體育教育的主要任務(wù)。

（一） 讓學(xué)生做課堂主體，提高學(xué)生參與度

以往的體育課堂中，主體是體育教師，學(xué)生只是被動接受的客體。新型教育理念提出讓學(xué)生作為課堂活動的主體，這樣做的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的興趣，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容除了了解之外還會進行探索。對于體育教育教學(xué)亦是如此，體育教學(xué)課堂開始的時候老師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的體育理論知識后，再讓學(xué)生自己組成實踐小組，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、鍛煉，老師在一旁加以輔導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生便會養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，那么學(xué)生的課堂參與度便會得到實質(zhì)性的提高。

（二） 豐富體育課堂內(nèi)容和表現(xiàn)形式

單一的課堂內(nèi)容只會讓學(xué)生缺乏上課興趣，降低課堂效率，最終的教學(xué)目的也難以實現(xiàn)，因此，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式是提高學(xué)生上課興趣的有效方式。傳統(tǒng)的體育課堂一般情況下是老師講學(xué)生聽，或者干脆老師不講，體育課堂直接進入自由活動的消遣課堂，要想改變這種方式，那就需要老師和學(xué)生的共同參與。比如，可以設(shè)置體育知識問答和探索這一課堂環(huán)節(jié)，讓本身就熱衷于某一體育項目的學(xué)生主動參與進來，然后讓他們帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)體育知識；再者，還可以在體育課堂上設(shè)置體育游戲，體育游戲除了娛樂的功能外，更重要的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、競爭意識，體育教師則在旁邊以裁判的身份，為學(xué)生的體育活動提供一個專業(yè)、公平的鍛煉平臺。

（三） 清晰課堂目標(biāo)，確保因材施教

體育教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生強健的體制，養(yǎng)成學(xué)生終身鍛煉的意識，除此之外，體育教學(xué)在對學(xué)生的心理健康發(fā)展的過程中也有著不可忽視的作用。初中體育課堂的目標(biāo)也就是體育教育的目標(biāo)，在學(xué)生身體成長關(guān)鍵期的初中時代，體育課堂教學(xué)則顯得尤為重要，體育教學(xué)需要明確一學(xué)期的體育教學(xué)目標(biāo)，詳細制定每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓每一節(jié)體育課有實質(zhì)性的意義。除此之外，一般的初中因為沒有設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)課，而心理健康也是身體健康的一部分，所以，初中體育課堂也應(yīng)該將學(xué)生的心理健康教育加進去，體育教師也應(yīng)該主動承擔(dān)起培養(yǎng)一個學(xué)生積極健康的心理的責(zé)任。

每個學(xué)生先天的身體素質(zhì)不同，所以體育課堂考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該因人而異。體育教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身條件，為身體素質(zhì)基本相同的學(xué)生制定出同一考核目標(biāo)，進行階梯式考核，而不是一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的體育能力。

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