新課改下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)常見問題及其有效實(shí)施的冷思考

花永平

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，在新課改的要求下如何有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。合理化的小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用課堂中的知識。本文針對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題展開分析并提出相關(guān)解決措施，進(jìn)行有效的冷思考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；解決措施

新課改下更為重視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的“一教一聽”模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教學(xué)課堂，學(xué)生的感受被不斷地重視，課堂的效率成為重點(diǎn)。在新課改下，教師需要提高對于學(xué)生本身的關(guān)注度，將“教師教”“學(xué)生學(xué)”相結(jié)合，利用小組學(xué)習(xí)方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、 新課改下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)常見問題

（一） 小組合作參與度不足

很多小組成員在教師安排好小組學(xué)習(xí)任務(wù)后對于小組學(xué)習(xí)的熱情不足，導(dǎo)致冷場的出現(xiàn)。所以有部分同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中并沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生往往成為小組學(xué)習(xí)中的“背景墻”。而這種參與度不足也會導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的整體熱情不高，影響學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流。

（二） 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過難

在小組學(xué)習(xí)中，教師錯誤的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，教師認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中更應(yīng)該對難題進(jìn)行研究探討，忽略學(xué)生本身能力。過難的數(shù)學(xué)應(yīng)用題導(dǎo)致學(xué)生難以展開系統(tǒng)的探討，學(xué)生沒有辦法成功解決抑或是只有相當(dāng)一小部分學(xué)生有能力解答，導(dǎo)致出現(xiàn)低效率小組學(xué)習(xí)狀況。

（三） 教師過度參與

教師過度參與小組學(xué)習(xí)的課堂，這種現(xiàn)象往往出現(xiàn)在第一次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的課堂中，教師由于經(jīng)驗(yàn)不足過分地關(guān)注小組學(xué)習(xí)的狀況，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)失去其自主性和探究性。教師對于問題情景創(chuàng)設(shè)不成功，無法保證課堂上的良性互動，甚至教師過分引導(dǎo)學(xué)生接近答案導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)失去意義。

二、 新課改下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的冷思考

（一） 科學(xué)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容保證人人參與

小組合作學(xué)習(xí)是一種小團(tuán)體性的學(xué)習(xí)，因此合理配置每一個團(tuán)體的成員就顯得分外重要。要保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠合理有效完成的同時保證每一個學(xué)生的參與度，也就是保證每個學(xué)生都有事可做。平衡每個小組間的綜合素質(zhì)，保證每一個小組既有優(yōu)生又都有差生，鼓勵優(yōu)生帶差生。同時要求每一個小組成員都必須寫個人學(xué)習(xí)任務(wù)感言，保證每個人都能夠?qū)W習(xí)到新的東西。

（二） 依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理配置問題

根據(jù)課程要求合理配置小組學(xué)習(xí)問題，保證問題的難度合理性，構(gòu)建問題情境，提高問題的生活趣味性，幫助學(xué)生回歸“生活”，將問題帶入現(xiàn)實(shí)生活保證學(xué)生小組的投入性。在構(gòu)設(shè)問題時根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行綜合性考量，旨在明確任務(wù)的完成度，提高開放性課堂的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)施期間幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，可以通過設(shè)置問題的方式將學(xué)生思維調(diào)動起來。

（三） 教師準(zhǔn)確定位

教師必須認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的作用是什么，定位是什么，保證教學(xué)定位準(zhǔn)確，保證師生間合理互動。教師不能在小組學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個說教者，小組學(xué)習(xí)重在學(xué)生自己的討論而不是教師的說教，教師要充當(dāng)一個引路人和組織者，對學(xué)習(xí)的大方向進(jìn)行引導(dǎo)。

（四） 鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，多維度思考問題

在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師在小組活動之前要強(qiáng)調(diào)“發(fā)散性”思維的重要性，要求學(xué)生從多個層面去理解這一實(shí)際數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從多個角度去思考、解決問題。多維思考是小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以更大地開發(fā)學(xué)生的多維視角，讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的意見，充分利用每一個學(xué)生的思維鏈，防止了思維的僵化，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、 新課改下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例分析

（一） 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例一及其分析

[案例] 當(dāng)a<0時，a2是否還等于a呢？問題提出后，教師提出上節(jié)課知識重點(diǎn)，當(dāng)a≥0時，a2=a。接著教師提出小組學(xué)習(xí)合作要求：“請同學(xué)們分組合作解決這個問題，每6個人一組，選出一個組長，一個發(fā)言代表，要求每組有一個實(shí)例。發(fā)言代表將研究結(jié)果公布全班。班長進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)?！苯?jīng)統(tǒng)計(jì)，共6個小組，6個組長。

師：請六名組長到老師這里領(lǐng)取稿紙，將本組的實(shí)例研究過程寫下來，課后進(jìn)行展示。

……

師：經(jīng)過大家的討論和講解，我們得出了什么結(jié)論？

生：當(dāng)a<0時，a2=-a，也就是a2=a.

[案例分析] 通過分組活動對二次根式化簡的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的興趣以及對于自主課堂的紀(jì)律意識，小組交流加強(qiáng)了學(xué)生間的友誼。如果教學(xué)中忽視了課堂紀(jì)律和教師主觀引導(dǎo)，那么一節(jié)課下來只會是一個消極的效果。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例二及其分析

[案例] 估計(jì)豆子總量。教師引入課程，請同學(xué)們利用樣本估計(jì)總量的統(tǒng)計(jì)方法估計(jì)教師待會兒給大家發(fā)放的豆子數(shù)量。請大家分為三個小組，每組選一名組長到教師這里領(lǐng)取實(shí)踐工具（豆子，量杯，顏料）。

生（一組）：我們首先抽取部分豆子進(jìn)行標(biāo)記。接著發(fā)現(xiàn)，一個一個的標(biāo)記很慢。

生（二組）：我們可以把顏料放在杯子里，再把豆子倒進(jìn)去，這樣標(biāo)記得快。

生（二組）：樣本標(biāo)記完成，已經(jīng)開始記錄了！

生（三組）：進(jìn)展過慢，樣本還未標(biāo)記完成。

生（一組）：發(fā)現(xiàn)量杯過小不好攪拌，于是找了一個大桶，把抽取的涂色豆子和原來的麥子進(jìn)行攪拌。

……

生：老師有350粒，老師我們有420?！?/p>

師：請大家數(shù)一數(shù)，計(jì)算估計(jì)與實(shí)際差距。

學(xué)生熱情高漲。

生：結(jié)果出來了，一組相差10粒，二組相差15粒，三組相差40粒。

[案例分析] 每一個學(xué)生都有自己的任務(wù)，學(xué)生們熱情高漲，通過q=mp/n值與實(shí)際數(shù)值對比可知學(xué)生對樣本估計(jì)總量的方法也基本掌握。這個小組活動充分調(diào)動學(xué)生們的動手能力和思考解決問題思維能力，同時不拘泥于課本，學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揚(yáng)。

四、 結(jié)論

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有著重要的教學(xué)意義，有利于初中生更好地理解數(shù)學(xué)課程，將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到生活中。教師要區(qū)分于傳統(tǒng)課堂，更好地把控小組學(xué)習(xí)實(shí)踐課堂，更好地定位自己，突出小組學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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