網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開發(fā)

【摘要】信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得其與教育有效融合，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)校本課程開發(fā)成為教育改革的關(guān)注點之一。本文主要從信息技術(shù)校本課程網(wǎng)站構(gòu)建、學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)、教學(xué)效果評估反饋三個方面具體論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的有效開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 信息技術(shù)校本課程

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0225-01

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程開發(fā)的背景與概念

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育的信息化趨向更加明顯，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開發(fā)就是學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開，基于國家或者地方教育大綱，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與教學(xué)實際，由教師或者校外人員自主組織的課程開發(fā)活動，其具有持續(xù)性與動態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)校本課程開發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流。其盡可能地滿足學(xué)生、學(xué)校及地區(qū)的差異，實現(xiàn)學(xué)校與教師主體性的發(fā)揮，信息技術(shù)校本課程也更契合學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生提供自我展示的舞臺，實現(xiàn)差異教學(xué)環(huán)境下課程開發(fā)靈活性的提升。新課改不斷深入，信息技術(shù)與教育融合中優(yōu)勢更加凸顯，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)校本課程開發(fā)也得到社會的廣泛關(guān)注?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)校本課程開發(fā)使得課程開發(fā)與教學(xué)零距離接觸，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使得信息技術(shù)校本課程形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)互動的熱情，讓學(xué)生真正參與到信息技術(shù)支持下的信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)中。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程開發(fā)設(shè)計

（一）搭建信息技術(shù)校本課程教學(xué)網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，平臺軟件的選擇對信息技術(shù)校本課程開發(fā)效率有直接性影響。在平臺軟件選取上應(yīng)充分考慮其交互性能，讓信息技術(shù)校本課程能實時交互，促進師生互動。在關(guān)注交互性時，應(yīng)強調(diào)其可操作性，操作簡單，流程清晰，更容易被學(xué)生及教師接受，在課堂教學(xué)中發(fā)揮實效。具體來說要設(shè)置四個板塊。第一個板塊為活動任務(wù)區(qū)。主要是讓學(xué)生進行知識的探索。教師確定探究主題，學(xué)生從不同視角細化目標(biāo)，形成具體的任務(wù)專題，整個主題探究活動目標(biāo)導(dǎo)向明確，強化學(xué)生探究分析的責(zé)任感，保證活動有序有實效。第二個板塊為活動資源區(qū)。主要是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索資料。網(wǎng)絡(luò)資源高效檢索帶來學(xué)習(xí)的高效。教師引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)主題進行資料的搜集，學(xué)生在資源搜索中積累知識。第三個板塊為交流談?wù)搮^(qū)。這部分主要是讓學(xué)生發(fā)表見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以在交流區(qū)與大家一起探討，聽取別人的意見。不同思維方式和角度下的學(xué)習(xí)成果共享，交流碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知，引發(fā)情感的共鳴。第四個板塊是成果展示區(qū)。主要是讓學(xué)生自我展示。信息技術(shù)為平臺，學(xué)生在專題網(wǎng)站上展示自己的探究學(xué)習(xí)成果，音視頻載體融入，展示形式更為多元，增強信息技術(shù)校本課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力。通過四個板塊的協(xié)作，信息技術(shù)校本課程教學(xué)網(wǎng)站為課堂教學(xué)提供了新思路，也帶來教學(xué)的便利。

（二）信息技術(shù)校本課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)支持下的信息技術(shù)校本課程開發(fā)也帶來教學(xué)方法的革新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用。高中階段的學(xué)生思維活躍，教學(xué)也更側(cè)重其興趣的培養(yǎng)與特長優(yōu)勢的挖掘。根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，契合教學(xué)實際。引入項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生親自參與信息技術(shù)校本課程項目或者任務(wù)的設(shè)計，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提出問題，自主探究中解決問題。而信息技術(shù)為學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了便利，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，走師生互動之路。教師的講解明顯弱化，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立探究，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)分享，在教中做，在做中教，理論與實踐結(jié)合。通過信息技術(shù)校本課程中學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，提升教學(xué)效果和學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

（三）教學(xué)效果反饋與教學(xué)評價

信息技術(shù)支持下的信息技術(shù)校本課程開發(fā)理應(yīng)做好教學(xué)反饋的反思，給出相應(yīng)的教學(xué)評價。信息技術(shù)校本課程是基于學(xué)校自身的特殊性進行編導(dǎo)的課程資源，因此信息技術(shù)校本課程教學(xué)反饋與評價方面堅持內(nèi)部評價。學(xué)習(xí)契約、范例展示、學(xué)習(xí)檔案評價等等，在評價的過程中側(cè)重過程性的評價，倡導(dǎo)評價主體的多元化與評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也關(guān)注學(xué)生的差異性，營造和諧民主的教學(xué)反饋氛圍，讓信息技術(shù)校本課程的價值優(yōu)勢得以發(fā)揮。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)支持下的信息技術(shù)校本課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的主體性，基于教學(xué)實際，綜合辦學(xué)特色，借助信息技術(shù)，實現(xiàn)原有課程資源及教學(xué)方法的創(chuàng)新，帶來教學(xué)的高質(zhì)高效。因此在后期的教學(xué)中，我們理應(yīng)做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開發(fā)利用，讓信息技術(shù)與信息技術(shù)校本課程更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻：

[1]韋國.基于信息技術(shù)的信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實施[J].中國教育信息化，2010

[2]李軍，張輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開發(fā)[J].科技風(fēng)，2008

作者簡介：

許?。?982.10.13-），女，江蘇省宜興市人，碩士，教師，職稱：中學(xué)一級。endprint